LINGUAGEM E DESENVOLVIMENTO: UMA PROPOSTA DE DIÁLOGOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS INTER/TRANS/DISCIPLINARES

Eixo temático: a) questões teóricas e metodológicas do ISD sobre linguagem e desenvolvimento e relações com outros aportes teóricos: diálogos inter/trans/disciplinares LINGUAGEM E DESENVOLVIMENTO: UMA PROPOSTA DE DIÁLOGOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS INTER/TRANS/DISCIPLINARES Profª Drª Vera Lúcia Lopes Cristovão (UEL) [email protected] Profª Drª Maria Izabel Rodrigues Tognato (UNESPAR) [email protected] Resumo - Sessão Coordenada: Esta sessão coordenada objetiva reunir trabalhos de pesquisa que tematizem sobre possíveis articulações de ordem teórica e metodológica entre diferentes aportes teóricos e o ISD, por meio de diálogos inter/trans/disciplinares, envolvendo formação docente inicial e continuada, saberes e capacidades docentes, planejamento e tomada de decisão de professores de línguas, estudos da linguagem e produção de textos. Para tanto, pautamos nossos trabalhos nos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999/2009), no ensino de línguas com base em gêneros e nas capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011; CRISTOVÃO, 2013), nos saberes e capacidades docentes (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2009; LIBÂNEO, 2012, 2015; QUEVEDO-CAMARGO, 2011; STUTZ, 2012), na Sequência de Formação (DOLZ; GAGNON, 2018; FRANCESCON; CRISTOVÃO; TOGNATO, 2018; GRAÇA; PEREIRA; DOLZ, 2015; SILVA, 2013), na Sequência Didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) em articulação com a Teoria Histórico Cultural – THC (VIGOTSKI, 1978, 2009) e seus desdobramentos propostos por uma Postura Ativista Transformadora (STETSENKO, 2010, 2017; STETSENKO; VIANNA, 2009), no planejamento docente e tomada de decisão de professores de línguas (WOODS, 1996) e na argumentação, quanto ao éthos discursivo (FIORIN, 2015). Trata-se de agregar pesquisas referentes à formação inicial e/ou continuada, que possam problematizar o ensino por meio dos gêneros de texto, considerando-se a importância do diálogo entre diferentes perspectivas teórico-metodológicas inter/trans/disciplinares. Esperamos oferecer uma oportunidade para o debate social a partir dos resultados de diversos trabalhos que apontem posibilidades de avanços na formação e desenvolvimento de professores de línguas, bem como no campo dos estudos da linguagem, como alguns dos desafios da Universidade. Palavras-chave: Diálogos inter/transdisciplinares; Linguagem e desenvolvimento; Formação docente inicial e continuada; Estudos da linguagem; Planejamento e tomada de decisão docente. LANGUAGE AND DEVELOPMENT: A PROPOSAL OF INTER/TRANS/DISCIPLINARY THEORETICAL-METHODOLOGICAL DIALOGUES Abstract: This coordinated session aims to gather research papers that discuss the possible theoretical and methodological articulations between different theoretical contributions and the ISD, through inter/trans/disciplinary dialogues, involving initial and continuous teacher education, teaching knowledge and capacities, language teachers’ planning and decision-making, language studies and text production. In order to do so, we focus our work on the theoretical-methodological assumptions of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999/2009), on the genre-based approach for the language teaching and on the language capacities (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011; CRISTOVÃO, 2013), in the knowledge and teaching capacities (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2009; LIBANEO, 2012, 2015, QUEVEDO-CAMARGO, 2011; STUTZ, 2012), in the Education Sequence (DOLZ; GAGNON, 2018; FRANCESCON; CRISTOVÃO; TOGNATO, 2018), in the Didactic Sequence (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) in articulation with the Cultural Historical Theory - CHT (VIGOTSKI, 1978, 2009) and its development proposed by an Transforming Activist Posture (STETSENKO, 2010, 2017; STETSENKO; VIANNA, 2009), in the teaching planning and language teachers decision-making (WOODS, 1996) and in the argumentation about the discursive ethos (FIORIN, 2015). It is a question of aggregating research related to initial and/or continuous education, which can problematize teaching through the text genres, considering the importance of the dialogue among different inter/trans/disciplinary theoretical-methodological perspectives. We hope to offer an opportunity for the social debate based on the results of several studies that point out possibilities of advances in the language teachers education and development, as well as in the field of language studies, as they are some of the challenges of the University. Keywords: Inter/transdisciplinary dialogues; Language and development; Initial and continuous teacher education; Language studies; Teaching planning and decision-making. SEQUÊNCIA DE FORMAÇÃO – POSSIBILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR POR MEIO DE UMA POSTURA ATIVISTA TRANSFORMADORA Profª Mª Claudia Lopes Pontara (UEL) [email protected] Resumo – Comunicação 1: Este trabalho é parte de uma pesquisa de doutorado cujo objetivo geral consiste em investigar se e em que medida acontece o desenvolvimento de professores de língua inglesa da rede pública do estado do Paraná ao participarem de uma Sequência de Formação (DOLZ; GAGNON, 2018; FRANCESCON; CRISTOVÃO; TOGNATO, 2017; GRAÇA; PEREIRA; DOLZ, 2015; SILVA, 2013). Para esta sessão coordenada, o enfoque recairá sobre um dos objetivos específicos propostos pela pesquisa, qual seja, caracterizar as interações construídas nos encontros de formação no que se refere à existência de conflitos e à apropriação de conhecimentos, considerando os elementos do agir (BULEA, 2010), voltados ao desenvolvimento de saberes e capacidades docentes (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2009; LIBÂNEO, 2012, 2015; STUTZ, 2012). Para tanto, este estudo se apoia no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2012; MACHADO, 2005; CRISTOVÃO; MACHADO, 2011) e no ensino de línguas com base em gêneros de texto por meio do procedimento Sequência Didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011; CRISTOVÃO, 2013) em articulação com a Teoria Histórico Cultural – THC (VIGOTSKI, 1978, 2009) e seus desdobramentos propostos por uma Postura Ativista Transformadora (STETSENKO, 2010, 2017; STETSENKO; VIANNA, 2009). Os resultados apontam para a necessidade de ampliar os espaços que possibilitem ao professor assumir sua posição enquanto ator com vistas a realizar ações que impactem em sua própria formação e, consequentemente, em suas ações em sala de aula, por meio de uma postura ativista transformadora para si mesmo, para seus alunos, bem como para o contexto sócio-histórico com o qual interagem. Palavras-chave: Sequência de formação; Postura ativista transformadora; Desenvolvimento docente. EDUCATION SEQUENCE – POSSIBILITIES FOR TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT THROUGH A TRANSFORMATIVE ACTIVIST STANCE Abstract: This work is part of a PhD research whose general objective is to investigate if and in what extent occurs the development of English Language teachers of Public Schools in the State of Paraná when they participate in an Education Sequence (DOLZ; GAGNON, 2018; FRANCESCON; CRISTOVÃO; TOGNATO, 2017; GRAÇA; PEREIRA; DOLZ, 2015; SILVA, 2013). For this coordinated session, the focus will be on one of the specific objectives proposed by the research, that is, characterize the interactions built during the education meetings based on the existence of conflicts and appropriation of knowledge, considering the action figures (BULEA, 2010), aimed at the development of knowledge and teaching capacities (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2009; LIBANEO, 2012, 2015; STUTZ, 2012). To that end, this study is based on Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 2012; MACHADO, 2005; CRISTOVÃO; MACHADO, 2011) and on language teaching based on text genres through the Didactic Sequence procedure (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), articulated with the Cultural Historical Theory (VIGOTSKI, 1978, 2009) and its unfoldings proposed by a Transformative Activist Stance (STETSENKO, 2010, 2017; STETSENKO; VIANNA, 2009). The results point to the need to expand the spaces that allow the teacher to assume his position as an actor in order to carry out actions that impact on his own formation and, consequently, in his actions in the classroom, through a transformative activist stance, to himself, to his students, as well as to the socio-historical context with which they (teacher and students) interact. Keywords: Education sequence; Transformative activist stance; Teacher development. A CONSTRUÇÃO DO ÉTHOS DISCURSIVO EM ARTIGOS DE OPINIÃO PRODUZIDOS EM CONTEXTO DE VESTIBULAR Profª Drª Jacqueline Costa Sanches Vignoli (UNESPAR) [email protected] Resumo – Comunicação 2: A argumentação, ação discursiva cujo intuito é o de direcionar uma tomada de posição, possui longa tradição nos estudos linguísticos, remontando à antiguidade clássica. Para Aristóteles, três fatores concorrem para a persuasão (FIORIN, 2015): o éthos (imagem do orador), o páthos (auditório) e o logos (o discurso), sendo que, nesta comunicação, pretendemos estabelecer uma relação entre a construção do éthos discursivo e a proposta de análise textual do ISD, cuja centralidade está na descrição da arquitetura textual por meio da superposição de camadas hierárquicas e dependentes – a infraestrutura geral do texto, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos (BRONCKART, 1999). Os textos analisados, pertencentes ao gênero artigo de opinião, foram produzidos por candidatos ao curso de Letras da Universidade Estadual do Paraná, campus de Campo Mourão, no momento do processo seletivo. As provas realizadas na Unespar, desde 2014, solicitam a produção de um gênero específico, sendo que, em todas as suas edições, os gêneros requeridos pertenciam à ordem do argumentar, sendo, portanto, exigido um posicionamento argumentativo dos vestibulandos em suas produções. Nesse sentido, objetivamos compreender como o éthos, entendido como a imagem de um autor discursivo, explicita-se por meio de marcas deixadas na enunciação de modo a imprimir ao dizer um certo posicionamento enunciativo. Os resultados, ainda parciais, indicam pouca maturidade dos candidatos na mobilização de recursos linguístico e discursivos para a constituição de um “éthos articulista”, com posicionamento marcado, que seria o esperado pela proposta de produção. Palavras-chave: Arquitetura textual; Éthos discursivo; Produção em contexto de vestibular. THE CONSTRUCTION OF THE DISCURSIVE ETHOS IN OPINION ARTICLES PRODUCED IN COLLEGE ENTRANCE EXAMINATION (VESTIBULAR) TEXTS Abstract: The argumentation, discursive action which purpose is to direct a positioning, has a long tradition in linguistic studies, dating since the classical antiquity. For Aristotle, three factors contribute to persuasion: (Fiorin, 2015): éthos (image of the speaker), páthos (auditorium) and logos (the discourse), and in this communication, we intend to establish a relationship between the construction of the discursive ethos and the textual analysis proposal of the Socio-Discursive Interactionism, which core is in the description of textual architecture through the superposition of hierarchical and dependent layers - the text general infrastructure, the mechanisms of textualization and the enunciative mechanisms (BRONCKART, 1999). The texts analyzed, belonging to the genre of opinion article, were produced by candidates for the course of Letras of the State University of Paraná, Campo Mourão campus, at the time of the selection process. Since 2014, the tests carried out at Unespar have requested the production of a specific genre, and in all its editions the required genres belonged to the order of argument, being required an argumentative positioning of the participants in their productions. Taking this into account, we aim to understand how the ethos, understood as the image of a discursive author, is made explicit by means of marks left in the enunciation in order to impress upon saying a certain enunciative position. The results, which are still partial, indicate little maturity of the candidates in the mobilization of linguistic and discursive resources for the constitution of an "articulist ethos", as expected by the production proposal. Keywords: Textual architecture; Discursive ethos; Text production in College entrance examination. SABERES DOCENTES: ARTICULAÇÕES TEÓRICAS NECESSÁRIAS E DESAFIADORAS A PARTIR DE SEQUÊNCIAS DE FORMAÇÃO, DE ENSINO E DIDÁTICA Profª Drª Marileuza Ascencio Miquelante (UNESPAR) [email protected] Profª Drª Maria Izabel Rodrigues Tognato (UNESPAR) [email protected] Resumo – Comunicação 3: Este trabalho objetiva apresentar e discutir possibilidades de articulações teóricas entre diferentes perspectivas teóricas e o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1997/2009), direcionadas para o contexto de formação de professores de línguas, mais especificamente, da área de Língua Inglesa, no sentido de promover um debate social sobre questões de ensino e aprendizagem, saberes e capacidades docentes, sistema de atividade de formação docente e elementos mediadores como contribuições a esse processo de formação. Para tanto, ancoramos nosso trabalho na perspectiva do ISD, nas capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011), no procedimento da Sequência Didática (SD) (DOLZ; NOVERRAZ, SCHNEUWLY; 2004) e das Sequências de Formação (SF) (DOLZ; GAGNON, 2018), nos Saberes Docentes (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2009), nas Capacidades Docentes (CRISTOVÃO, 2007a, QUEVEDO-CAMARGO, 2011; STUTZ, 2012) e na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural e no procedimento do Experimento Didático-Formativo (VIGOTSKI, 2009; DAVIDOV, 1988; SFORNI, 2004; 2015; SYLVIO, 2015; AQUINO, 2014; CEDRO, 2008). Quanto aos procedimentos metodológicos, utilizamos análises de um conjunto de dados de uma pesquisa de doutorado, a saber: Planos de Ensino, Sequências de Formação e Didáticas, produções escritas de professores em formação inicial, transcrições e Diários de Aula. Quanto às análises, pautamo-nos nos critérios das capacidades de linguagem e das capacidades docentes. Os resultados apontam para possíveis reconfigurações, que podem contribuir para o desenvolvimento das capacidades de linguagem e potencializar a mobilização das capacidades docentes, considerando o contexto deste estudo. PALAVRAS-CHAVE: Formação docente; Ensino com base em Gêneros; Sequências de Formação; Sequências Didáticas; Capacidades de Linguaguem; Saberes e Capacidades Docentes. TEACHING KNOWLEDGE: NECESSARY AND CHALLENGING THEORETICAL ARTICULATIONS FROM EDUCAÇÃO, TEACHING AND DIDACTIC SEQUENCES Abstract: This work aims at presenting and discuss possibilities of theoretical articulations among different theoretical perspectives and the Sociodiscursive Interactionism (ISD) (BRONCKART, 1997/2009), directed to the language teacher education context, specifically, from the English Language area, in order to promote a social debate on teaching and learning issues, teaching knowledge and capacities, an activity system of teacher education and mediating elements such as contributions to this education process. For this, we base our work in the SDI perspective, in the language capacities (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011), in the Didactic Sequence (SD) (DOLZ; NOVERRAZ, SCHNEUWLY; 2004) and the Education Sequences (ES) (DOLZ; GAGNON, 2018), in the Teaching Knowledge (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2009), in the Teaching Capacities (CRISTOVÃO, 2007a, QUEVEDO-CAMARGO; 2011, STUTZ, 2012) and in the Cultural and Historical Theory perspective and in the procedure of the Didactic-Formative Experiment (VIGOTSKI, 2009; DAVIDOV, 1988; SFORNI, 2004; 2015; SYLVIO, 2015; AQUINO, 2014; CEDRO, 2008). Regarding the methodological procedures, we used analyzes of a doctoral research data set, such as: Teaching Plans, Education and Didactic Sequences, written productions of teachers in initial formation, transcriptions and Class Diaries. In relation to the analyzes, we are guided by the criteria of the language and the teaching capacities. The results point to possible reconfigurations, which may contribute to the development of language capacities and potentialize the mobilization of teaching capacities, considering the context of this study. Keywords: Teacher Education; Gender-Based Approach; Education Sequences; Didactic Sequences; Language capacities; Teaching Knowledge and Capacities. A PLANIFICAÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: ARTICULAÇÕES TEÓRICAS POSSÍVEIS SOBRE PLANEJAMENTO E TOMADA DE DECISÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS Profª Mª Priscila Azevedo da Fonseca Lanferdini (UEL) [email protected] Resumo – Comunicação 4: O planejamento não vem sendo uma prática priorizada em nossas escolas, haja vista as condições objetivas viabilizadas pelos sistemas educacionais brasileiros para a sua realização. Com enfoque nos processos de planificação docente, apresento um recorte dos resultados de uma pesquisa de doutorado, cujo objetivo principal foi investigar a construção de espaços de desenvolvimento profissional do aluno-professor de Língua Inglesa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), por meio do planejamento, produção e implementação de sequências didáticas (SD) e da reflexividade sobre esses processos. O quadro teórico-metodológico utilizado apoia-se em primeira instância, no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2013, 2009[1999], 2008, 2006; MACHADO; BRONCKART, 2009; BRONCKART; MACHADO, 2004), em sua vertente didática (SCHNEUWLY; DOLZ et al., 2004) e suas pesquisas atreladas à formação docente (STUTZ, 2012; LANFERDINI, 2012; CRISTOVÃO; MACHADO, 2011; CRISTOVÃO, 2010, 2005, 2002; DENARDI, 2009; ROJO, 2001). Além disso, proponho articulações teóricas com estudos relacionados ao planejamento docente e tomada de decisão de professores de línguas realizados por Woods (1996). Os participantes da pesquisa foram doze alunos-professores, uma professora formadora e duas professoras da Educação Básica, membros do subprojeto Letras Inglês do PIBID de uma universidade paranaense, desenvolvido em parceria com duas escolas públicas. Em virtude de algumas delimitações, quatro alunos-professores se configuraram como participantes protagonistas. Os resultados alcançados, no que se refere ao recorte aqui apresentado, envolveram expansões teóricas em relação ao modelo “etno-cognitivo” de tomada de decisão de professores de línguas proposto por Woods (1996) e à proposição de um conceito de “tomada de decisão”. As análises realizadas mostram decisões tomadas pelos participantes da pesquisa e fatores constitutivos de tais decisões. Além disso, indicaram a emergência de sete dimensões do planejamento de SD: social/interacional, prefigurativa, transpessoal, conflituosa, cognitiva, de reflexividade e afetiva, as quais se mostraram como potenciais promotoras de desenvolvimento dos alunos-professores de LI. Palavras-chave: Planejamento; Sequência didática; PIBID; Língua inglesa; Formação inicial. THE DIDACTIC SEQUENCES PLANNING: POSSIBLE THEORETICAL ARTICULATIONS ON LANGUAGE TEACHERS PLANNING AND DECISION MAKING Abstract: Planning has not been a prioritized practice in our schools, considering the work conditions given by the Brazilian educational systems for its accomplishment. Focusing on teacher planning process, I present results of a doctoral research which aimed at investigating the construction of spaces for the English student-teacher’s development within the Institutional Program of Teaching Initiation (IPTI), by means of the planning, production and didactic sequences implementation (DS) and the reflexivity on these processes. The theoretical-methodological framework used is based on the first instance, on the studies of Sociodiscursive Interactionism (SDI) (BRONCKART, 2013, 2009[1999], 2008, 2006; MACHADO; BRONCKART, 2009; BRONCKART; MACHADO, 2004), in its didactic aspect (SCHNEUWLY; DOLZ et al., 2004) and its research related to teacher education (STUTZ, 2012; LANFERDINI, 2012; CRISTOVÃO; MACHADO, 2011; CRISTOVÃO, 2010, 2005, 2002; DENARDI, 2009; ROJO, 2001). In addition, I propose theoretical articulations with studies linked to languages teaching planning and language teachers’ decision-making developed by Woods (1996). The participants were twelve student-teachers, one teacher-educator and two school-teachers, members of PIBID’s subproject English Language from a public University in Paraná State, developed in a partnership with two public schools. Due to some delimitations, four student-teachers configured themselves as protagonist participants. Part of the results obtained involved theoretical expansions in relation to the "ethno-cognitive" model of language teachers’ decision-making proposed by Woods (1996) and to the proposition of a concept for "decision-making”. The analyzes show decisions made by the research participants and constituent factors of such decisions. The data analysis revealed the emergence of seven DS planning dimensions: social/interactional, prefigurative, transpersonal, conflictual, cognitive, reflexivity and affective, which were considered as potencial promoters of English language student-teachers’ development. Keywords: Planning; Didatic sequence; PIBID; English language; Initial education.