Anais da III Jornada Internacional Semântica e Enunciação

Luiz, vc acha que os deslizamentos entre o que a revista dizia e o que ela coloca ultimamente em circulação se devem a quais fatores? Vc acha que os movimentos raciais no Brasil e no mundo têm responsabilidade pelo que desliza?

Parabéns à Ana Paula pela ótima apresentação e à profa. Gesualda pela orientação. As análises estão bem desenvolvidas, mostrando com precisão como os significantes "corte"/"contingenciamento" são dispustados ideologicamente no processo de produção de sentidos. Nessa direção, gostaria de realizar uma pergunta sobre o conceito de "polêmica", mobilizado por vocês para demonstrar como o par de significantes opera discursivamente. Para conceituar "polêmica", vocês utilizam a Amossy. Há alguma razão específica para essa escolha? Podemos conversar mais no debate síncrono... 

Mais uma vez, parabéns pelo trabalho! 

Olá, Camila! Parabéns pelo trabalho. Na sua introdução você fez alguns questionamentos que você responde ao longo da análise. Gostaríamos que você explorasse um pouco mais como a voz das vítimas é recuperada pelo G1 e, se possível, trouxesse alguns exemplos de seu corpus. (Lorena Nobre e Renata Nobre)

Parabéns, Mayara, pelo trabalho. Você fala que na matéria há duas formações discursivas em confronto, que são evidenciadas pelas expressões “petralhas” e “coxinhas”. Gostaríamos de saber se foi possível identificar o posicionamento da revista em relação a essas duas FDs. (Lorena e Renata)

Fernanda, gostei muito do seu trabalho, parabéns!

Acho especialmente produtiva essa relação entre os transtornos mentais e o que isso gera no discurso capitalista que sustenta a nossa formação social: um discurso sobre a não produtividade. Esse é um ponto que já se formulava na sua tese (a relação entre os discursos sobre depressão e trabalho, por exemplo), e que se mostra crucial para a medicalização dos sujeitos. Fiquei pensando como isso deve estar ainda mais forte nesses tempos de pandemia... deixo apenas essa provocação :-).

Parabéns, Fernanda!! Há equações linguísticas que perpassam os sentidos sobre essas relações causais entre ter sucesso = ter saúde e, por outro lado, o transtorno metal = incapacidade. E todas elas funcionam inscrevendo o ser humano como o responsável tanto por uma quanto por outra, como se o sucesso fosse uma imposição natural e o fracasso/tristeza/dor/transtornos mentais fossem de uma outra ordem: do não-humano.

Achei muito interessante vc propor, pela Análise de Discurso, compreender o “racionalismo” em João Cabral de Mello Neto, como funcionamento discursivo, posição ideológica na língua, fugindo às classificações dadas de antemão, como colocá-lo pela crítica como um poeta da razão. O importante seria desconstruir esse percurso taxionômico/classificatório/nomenclaturas e compreender o seu percurso de produção poética, significando as posições teórico-ideológicas que lá se colocam, o escritor.

O Racionalismo, enquanto um lugar epistemológico, ou seja, um lugar de construção do conhecimento, supõe que o conhecimento é adquirido pela Razão, explicitando o célebre lema cartesiano Penso. Logo, sou..., em que o sujeito constrói-se como esse EU, que é porque pensa. Nesse contexto, a lógica constitui a trama do pensamento e do bem falar através de uma gramática lógica e normativa.

Esses sentidos, enquanto posição ideológica do sujeito escritor, são interessantes quando comparecem na poesia. A minha pergunta é, de que modo eles comparecem na poesia de Cabral de Melo?

Então vc trata de uma linguagem que foge à realidade, construindo em Cabral de Melo Neto um real outro. Sugiro vc lidar com a noção de contradição, conforme Pêcheux, em que um enunciado pode significar diferentemente, em relação à posição racionalista, por exemplo.

Vc faz uma leitura interessantíssima, mostrando o funcionamento de um não-racionalismo em Cabral. Sugiro apenas vc operar com o dispositivo teórico da Análise de Discurso no que concerne à posição ideológica e à posição-sujeito.

Essas noções aproximam a teoria e a materialidade do texto. Aliás, se o drama é uma paráfrase em relação às narrativas do Evangelho, acredito que esse ponto poderia ser melhor explorado, até para dizer o que em Cabral repete do texto sagrado, e o que produz de diferente. O funcionamento do Interdiscurso pelo já-dito. Essas redundâncias analíticas são fundamentais, num trabalho de linguagem.

Gostaria de saber como acontece a articulação entre os participantes da projeto (alunos-professora supervisora de língua inglesa e professora formadora).

Como ou a partir de que instância se desenvolve o material didático a ser usado na escola pública? De que modo as questões teórico-argumentativas são trabalhadas nesse material? Como a professora de língua inglesa supervisiona este material? 

Linda análise, gostei muito do recorte! Essa voz ressoa muito onde tenho circulado!

Assisti ao vídeo e gostei muito!

Parabéns!!!

Na verdade, falamos sobre poesia de lugares teóricos distintos... o que aponta para aproximações e/ou distanciamentos, entre nossas produções.

Consideramos que os alunos tem, de alguma forma, o hábito de leitura... o fato é que eles não priorizam ler os textos literários, as poesias de nossa tradição, cabendo ao professor, em sala de aula, dar-lhes a conhecer esse fascinante repertório poético.

Como fazê-lo de modo prazeroso, acolhedor, em relação a Drummond, por exemplo, através de poemas como O Mito e O Caso do Vestido...?

Para mim, pensar a construção poética do amor, considerando as relações entre homem/mulher em nossa sociedade, conforme tão bem analisado no trabalho, impõe trazer a noção de história, pela perspectiva da Análise de Discurso, conforme Michel Pêcheux, considerando fundamentalmente a relação entre o escritor e as condições de produção que o determinam.

Ou seja, no que concerne à sua produção poética, a escolha lexical, o campo semântico que institui, as derivas significantes... advém como posição ideológica, determinação histórica em relação àquele que escreve (ao escritor)... significando assim... certamente, na maioria das vezes, uma construção poética para além das intenções.

Olá !! Super interessante o projeto desenvolvido com o foco nos estudos argumentativos.

Gostaria de saber quais os critérios para a escolha de alunos da sexta série e tb saber a perspectiva teórica que embasa o projeto.

Dear Lea, por favor, há momentos que a abordagem construtivista é mencionada, outros que a colaboração entra em cena. As duas concepções são entendidas como sinônimos? Como a argumentação é construída nesse processo colaborativo? É advinda das sugestões?

Muito bem escrito seu texto, Márcia! 

As categorias linguístico-discursivas estão muito bem "costuradas".

Penso que essa deve ser uma pergunta recorrente para o seu trabalho, mas seria possível estabelecer algum paralelo com as Jornadas de Junho de 2013 no Brasil?

Obrigado!

Na visão dialética marxista, a contradição é vista como um construto filosófico, retomada na discussão engestroniana, ao sublinhar que esta não pode ser entendida como sinônimo de tensão, inconsistência, conflito, discordância, dilema, que, por sua vez, podem ser entendidos como manifestações de contradições, já que a relação de contradição está inserida no contexto de seu desenvolvimento histórico real. Na pesquisa, quais foram as contradições existentes, negociadas que promoveram a passagem de uma colaboração confortável para uma colaboração crítica? 

Gostaria de saber qual foi o projeto "em fase de ação" que desencadeou  as demais ações de formação. O que foi este "blog e uso da mídias na escola" e qual o objetivo dentro do projeto?

Parabéns, Tiago e profa. Aracy!

Trabalho muito interessante e instigante. Gostei bastante da bibliografia da pesquisa também. Análises muito claras. 

Enquanto assistia ao vídeo, fiquei pensando sobre uma comparação entre o slogan do atual governo e os da Ditadura Militar. 

Vocês consideram alguma relação comparativa nesse sentido na pesquisa de vocês?

Obrigado!

Tatielle,
Gostaria de te parabenizar pela apresentação, principalmente pelo cuidado com a descrição do passo a passo para chegar à constituição dos seus dados.
Vendo os seus dados, fiquei me perguntando se a tentativa de construir uma certa imagem de si não acabaria se sobrepondo às observações da aula. Tive essa impressão no excerto B01 do texto 13.
Sobre o excerto B02, do texto 03, seria interessante saber se a estudante em alguma medida escreveu sobre o conteúdo da fala do doutor em educação X e como ela fez este relato. O modo de se referir ao que ele disse pode revelar características tidas por ela como fundamentais para a atuação profissional do professor.
 

Marcos, parabéns pelo seu trabalho. Não ficou muito claro para mim o funcionamwnto discursivo do que vc chama de fórmula. Pensei, se é possível fazer alguma comparação com um funcionamento discursiva em a AD francesa, com as denominações que tb são da ordem do discurso e estão sempre relacionadas com sítios de significâncias e formações discursivas. De onde vem essa formulação? Gostaria de ler mais sobre ela.

Muito interessante sua fala, Matheus, principalmente para pensarmos no ensino e como um manual didático tem tanta força, pois continuou sendo usado ainda por governos democráticos.

Pensando nisso, minha pergunta é: há alguma atualização desse livro ainda usada hoje em dia? Ou há outros livros que, de alguma forma, vão na mesma direção, produzindo efeitos de sentido semelhantes ao que você bem expos sobre Franco? Fiquei curiosa em saber como esse momento histórico se materializa nos manuais hoje em dia, você chegou a encontrar alguma coisa?

Também fiquei curiosa em saber como você fez a escolha dos textos para análise?

Parabéns pelo belíssimo trabalho!!