ANATOMIA E FISIOLOGIA ANIMAL: UMA PROPOSTA CONTEXTUALIZADA

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Detalhes
  • Tipo de apresentação: Trabalho
  • Eixo temático: HUMANAS
  • Palavras chaves: Habilidades cognitivas; Questões problemas; Contextualização;

Autoras(es):

  • 1 Universidade de São Paulo
  • 2 Universidade Estadual de Campinas

ANATOMIA E FISIOLOGIA ANIMAL: UMA PROPOSTA CONTEXTUALIZADA

NICOLAS GUSTAVO DA CRUZ DA SILVA

Universidade de São Paulo

Resumo

Objetivo: O presente trabalho buscou averiguar se a utilização de questões problemas (QP), antes e após cada aula, possibilitaram aos estudantes da disciplina de Anatomia e Fisiologia Animal, da Universidade de São Paulo, desenvolverem habilidades cognitivas (HC) de alta ordem. Materiais e métodos: As QP referentes aos conteúdos da disciplina foram respondidas pelos alunos no Google Forms. em momentos pré e pós aula. Para este trabalho, analisaram-se 3 aulas, e selecionou-se 9 estudantes segundo o engajamento nas tarefas, conforme os critérios: Alto Engajamento-AE (participação de todas as tarefas); Engajamento Intermediário-EI (participação parcial); Baixo Engajamento-BE (pouca participação). Resultados: Os resultados, até o presente momento, têm mostrado que os estudantes com BE apresentaram respostas de baixa ordem cognitiva (N2) para as QP iniciais e finais. Em alguns encontros, os alunos de EI apresentaram respostas iguais para as QP iniciais e finais, sendo essas respostas de baixa ordem cognitiva (N3). Por fim, os estudantes com AE apresentaram, em alguns momentos, mudanças significativas entre as respostas iniciais e finais, apresentando em suas respostas finais HC características de alta ordem (N4). Por meio dos resultados observados, pode-se inferir que o uso de QP atreladas às interações em sala de aula, podem contribuir para o desenvolvimento de HC mais complexas do que a memorização, podendo, inclusive, favorecer HC características de alta ordem.

Apoio/Financiamento da Pesquisa: Programa Unificado de Bolsas/USP

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Autor

NICOLAS GUSTAVO DA CRUZ DA SILVA

Olá, Felipe! Muito obrigado pelas dúvidas e comentários. 

Gosto sempre de lembrar que não podemos também demonizar a memorização, mas sim evitar que ela seja a única ferramenta disponível na busca pelo aprender. 

Concordo com você. A memorização é um mecanismo rápido que nós utilizamos para armazenar as novas informações que recebemos. O professor pode utilizar desse mecanismo quando percebe ausência de conhecimento prévio por parte dos alunos, mas a medida que esse conhecimento for sendo construído é importante criar meios que possibilitem o desenvolvimento de habilidades de analise, resolução de problemas, elaboração de hipóteses a partir deste conhecimento que foi memorizado. 

1) Somente no final, especificamente na conclusão, os autores buscam apoio na Teoria de Ausubel para explicar os resultados. Não teria sido interessante ter em mente desde o início do trabalho qual embasamento teórico em relação a aprendizagem utilizar? Ou se isto foi feito, mas somente não citado?

O trabalho buscou entender como o ocorre a manifestação e desenvolvimento das habilidades cognitivas pelos estudantes e não se aprendizagem foi ou não significativa. Buscamos por meio desta proposta possibilitar esse tipo de aprendizagem mas a análise, neste trabalho em específico, investigou somente as habilidades cognitivas.  

2) O fato das perguntas pré e pós aula serem diferentes, não podem ter interferido nos resultados? Houve, de alguma maneira, um teste destas perguntas previamente?

As perguntas pré e pós aulas, em alguns momentos, continham enunciados idênticos, mas quando os enunciados eram diferentes os conceitos envolvidos eram os mesmos, mudando apenas o contexto. Durante a análise dos resultados verificamos que, quando os enunciados eram idênticos, algumas respostas se mantiveram as mesmas para o questionário pré e pós, mas isso não ocorreu quando as questões envolveram contextos diferentes, porém, conceitos iguais. As questões problemas foram elaboradas em conjunto com um grupo que envolveu alunos da graduação, pós graduação, uma professora colaboradora da área de ensino e o professor da disciplina, que foi também meu orientador. Não houve questões piloto, sendo essas questões aplicadas diretamente com os alunos da disciplina em questão.