Formação de Pofessores Autorregulatória

Resumo:

1. Introdução

É importante integrar abordagens sistemáticas de visão profissional  reflexiva dupla, analisando como os professores aprendem a autorregular a própria aprendizagem e a aplicar estratégias específicas de autorregulação em sala de aula, tendo em consideração a disciplina, o conteúdo e o contexto. Em simultâneo, devem ser avaliados, os efeitos recíprocos destas intervenções nos professores e nos resultados dos alunos (Heirweg et al., 2021; Kramarski & Heaysman, 2021; Michalsky, 2021). Nesse sentido, o objetivo do presente trabalho foi colocar os professores numa dupla vertente, aprendentes e ensinantes, para que possam desenvolver em si e promover nos seus alunos processos de autorregulação da aprendizagem, permitindo que se avalie o impacto de uma formação/intervenção, de arquitetura autorregulatória com instrumentos contextualizados nos processos autorregulatórios de professores e alunos e no desempenho dos alunos.

2. Método:

A metodologia seguida foi um estudo quase-experimental com um grupo experimental, constituído por 9 professores, e os seus 255 alunos e um grupo controlo constituído por 7 professores e os seus 198 alunos Ambos os grupos tinham características semelhantes. Os professores do  grupo experimental participaram numa formação com uma metodologia centrada no trabalho colaborativo, dinâmicas de grupo e reflexões em grupo e foram aplicando, ao longo do ano letivo, com os seus alunos, as estratégias aprendidas. O grupo controlo não teve acesso à formação, mantendo as suas práticas letivas habituais durante o ano letivo. Ambos os grupos foram avaliados nos mesmos momentos: os professores do grupo experimental antes e depois da formação e os seus alunos antes e depois das intervenções em sala de aula ou nos momentos correspondentes no caso do grupo controlo.

3. Resultados e Discussão:

Como principais resultados destacam-se a mudança, nos professores, da sua perceção sobre o construto e o processo de autorregulação da aprendizagem, passando a identificar oportunidades para autorregular a aprendizagem em sala de aula,  integrando tarefas autorregulatórias e a co-regulação da aprendizagem nas práticas letivas.

A intervenção dos professores junto dos alunos promoveu mudanças significativas nos seus resultados escolares nas disciplinas de matemática e português e melhorou o seu desempenho nas tarefas autorregulatórias propostas.

4. Considerações

Este estudo, ao colocar o professor na situação de aprendente, fundindo estratégias de autorregulação da aprendizagem com os diferentes conteúdos disciplinares, desenvolvendo instrumentos de avaliação/intervenção contextualizados, de forma a que o professor transferisse para a sua prática letiva as estratégias aprendidas, permitiu identificar um impacto positivo da formação recebida nos professores e nos seus alunos.

Um enfoque mais reflexivo e estratégico na execução das tarefas de ensino/ aprendizagem (antevisão, definição de metas, planeamento estratégico, execução, monitorização, avaliação, reflexão) em professores e alunos  parece promover aprendizagens de maior qualidade e melhores resultados no desempenho académico dos alunos.

5. Referências principais

HEIRWEG, S., DE SMUL, M., MERCHIE, E., DEVOS, G., & VAN KEER, H. (2021). The long road from teacher professional development to student improvement: A school-wide professionalization on self-regulated learning in      primary education. Research Papers           in         Education.

https://doi.org/10.1080/02671522.2021.1905703

KRAMARSKI, B., & HEAYSMAN, O. (2021). A conceptual framework and a professional development model for supporting teachers’          “triple SRL–SRT processes” and promoting students’ academic outcomes. Educational Psychologist,    56(4), 298-311.         

https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1985502

MICHALSKY, T. (2021). Integrating video analysis of teacher and student behaviors to promote Preservice teachers’ teaching meta-        strategic knowledge. Metacognition and Learning, 16(3), 595-622.

 https://doi.org/10.1007/s11409-020-09251-7