CONTRASTE MENTAL COM INTENÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO: ESTRATÉGIA AUTORREGULATÓRIA PARA O SUCESSO ESCOLAR

1. Introdução

Ensinar estratégias metacognitivas em contextos de aprendizagem tem revelado uma elevada eficácia para o sucesso escolar. Nesta investigação pretende-se estudar o impacto do ensino explícito da estratégia Contraste Mental com Intenções de Implementação em alunos do ensino básico e secundário. Esta estratégia agrega dois procedimentos metacognitivos: Contraste Mental que reforça o compromisso com metas pelo confronto mental entre aspetos positivos dum futuro desejado e viável (metas) com a realidade atual (obstáculos percebidos como impedimentos para o alcance dessas metas) e Intenções de Implementação que defende uma planificação estratégica para a obtenção de metas através de planos do tipo «se...então» (e.g., se surgir X então faço Y). Foram explorados efeitos do ensino da estratégia nas metas e planos estratégicos, nas crenças de autoeficácia e valor da tarefa, nas estratégias motivacionais e de controlo do desempenho e nos resultados escolares dos alunos.  Exploram-se ainda níveis de sofisticação na autorreflexão dos alunos sobre definição de metas, identificação de obstáculos e planeamento estratégico para os ultrapassar e também nas autorreflexões dos alunos.

2. Método

A amostra foi composta por 110 alunos do 7º e 10ºanos, 45 rapazes e 65 raparigas com idades entre os 12 e os 17 ano (M = 14,39; DP = 1.89), aleatoriamente distribuídos por diferentes grupos: no grupo DREP não houve ensino explícito da estratégia e no grupo DROP procedeu-se ao ensino explícito da estratégia. Este ensino explícito da estratégia foi articulado com a estrutura autorregulatória do modelo trifásico de Zimmerman e integrado nos conteúdos curriculares das disciplinas de Ciências da Natureza e de Biologia/Geologia. Decorreu durante dois períodos letivos em contexto das aulas destas disciplinas, num design quasi-experimental. Utilizaram-se questionários de resposta fechada e de resposta aberta e aplicaram-se medidas de pré e pós-teste.

3. Resultado e Discussão

As evidências empíricas desta investigação, mostram que os alunos do grupo com intervenção a partir do ensino explicito da estratégia metacognitiva MCII optam por definir mais metas de aprendizagem em detrimento de metas de resultado, escolhem e utilizam estratégias que promovem uma aprendizagem mais profunda, manifestam mais interesse intrínseco nas tarefas, obtêm melhores médias nas classificações escolares e apresentam evolução nos processos de reflexão mais intrínsecos.

4. Considerações

Os resultados obtidos no grupo em que foi aplicado o ensino explícito da estratégia revelam uma melhoria ao nível do valor da tarefa, dos planos estratégicos, dos resultados escolares e da sofisticação da autorreflexão. Discutem-se limitações e implicações para a investigação e intervenção em contexto educacional.

5. Referências principais

OETTINGEN, Gabriele; KAPPES, Heather; GUTTENBERG, Katie; GOLLWITZER, Peter. Self-regulation of time management: Mental contrasting with implementation intentions. European Journal of Social Psychology, v. 45, n. 2, p. 218–229, mar. 2015

PAULINO, Paula; SÁ, Isabel; LOPES DA SILVA, Adelina. Students’ motivation to learn in middle school - a self-regulated learning approach. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, v. 14, n. 2, p. 193–225, 1 set. 2016.

ZIMMERMAN, Barry. From Cognitive Modeling to Self-Regulation: A Social Cognitive Career Path. Educational Psychologist, v. 48, n. 3, p. 135–147, jul. 2013.