AS EXPECTATIVAS DE UNIVERSITÁRIOS ACERCA DO SEU PROCESSO DE AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1. Introdução

Muitos estudantes se deparam com desafios importantes no seu processo de estudo ao ingressar na universidade, sendo o ingresso um marco que impacta na vida do universitário em diferentes fatores como o social, a carreira, o pessoal e o acadêmico.  Nem sempre a forma como estudavam no ensino médio será suficiente neste novo nível de ensino, o que justifica intervenções em autorregulação da aprendizagem (ARA) para apoiar a permanência pedagógica estudantil. Neste trabalho, temos como recorte uma intervenção em ARA oferecida em formato de disciplina eletiva para graduandos de uma universidade pública brasileira. São 15 encontros semanais presenciais e atividades assíncronas pela plataforma Moodle. Os encontros presenciais estruturam-se por uma atividade de aquecimento, exposição dialogada da temática, atividade e discussão em subgrupos, plenária e orientações sobre a tarefa da semana. São 14 atividades durante o semestre, a primeira atividade, objeto de análise deste trabalho, propõe uma reflexão sobre o processo de aprendizagem do estudante  e a indicação das expectativas e motivações em relação à disciplina. O objetivo desta investigação foi analisar as expectativas de universitários em relação a participar de um intervenção em autorregulação da aprendizagem.

2. Método

Foram incluídas na investigação 46 cartas de estudantes, produzidas no 2º semestre de 2023, referentes à primeira atividade avaliativa da disciplina, as quais foram entregues via Moodle. O material selecionado foi submetido à Análise Temática, a partir da qual foram identificadas categorias que contemplam as expectativas dos estudantes.   

3. Resultado e Discussão 

As 46 cartas foram lidas na íntegra e selecionadas para análise os trechos que se referem, direta ou indiretamente, às expectativas dos estudantes em relação à disciplina (ARA). Os excertos das cartas foram classificados inicialmente em 26 categorias  e após foram reorganizadas, agrupando categorias semelhantes, resultando numa classificação final em 15 categorias. Os estudantes reportaram em suas cartas, com mais frequência, expectativas relacionadas ao Aprimoramento do Estudo (29), Planejamento (24) e Gestão do Tempo (19). E em menor frequência expectativas relacionadas ao Estabelecimento de Objetivos (6 vezes), Pedido de ajuda (6 vezes) e Sucesso Acadêmico (2 vezes).  

4. Considerações

Há uma variedade de possibilidades de intervenções em ARA nos diferentes segmentos da educação, portanto torna-se importante que os programas reconheçam o perfil de seus estudantes (Pelissoni, 2016) assim como suas expectativas e motivação para a autorregulação da aprendizagem, de modo que possam atuar de acordo com as demandas e objetivos dos estudantes. Novas análises incluindo uma amostra de cartas produzidas em outros semestres de oferecimento da disciplina, a fim de promover um mapeamento ainda mais amplo das expectativas dos estudantes em relação à  autorregulação da aprendizagem podem ser promissoras. 

5. Referências principais

PELISSONI, A. M. S. Eficácia de um programa híbrido de promoção da autorregulação da aprendizagem para estudantes do ensino superior. 2016. 1 recurso online (211 p.) Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP. Disponível em: https://hdl.handle.net/20.500.12733/1628706. Acesso em: 5 mar. 2024.