AUTORREGULAÇÃO E COMPETÊNCIA ESCRITA: EFEITOS DO FEEDBACK

Estratégias cognitivas e metacognitivas podem ser adotadas para a autorregulação da escrita. Há possibilidade de elas serem alteradas e modificadas, de acordo com o feedback sobre sua produção. O uso de feedback poderá tornar escritores mais sensíveis e adaptáveis em sua produção escrita, além de alterar as próprias concepções sobre sua autoeficácia. (ZIMMERMAN; RISEMBERG, 1997). O objetivo deste trabalho foi apresentar a frequência das categorias de respostas referente à contribuição dos comentários e das correções (feedback) para a escrita acadêmica. Esse estudo faz parte de uma intervenção realizada durante uma pesquisa de mestrado com duração de um semestre. Foram feitos registros sobre a produção escrita dos estudantes de duas turmas de Pedagogia, junto à disciplina de Metodologia do Trabalho Científico em Educação. O feedback realizado foi adaptado para o ensino superior, com embasamento no modelo descrito por Veiga Simão (2017). O modelo de feedback indicava um ponto positivo; dois pontos que mereciam atenção do estudante, por exemplo: ajustes na ortografia e na gramática, coesão, coerência, estrutura do texto, tipologia textual, normas da ABNT, e procurava motivar o estudante a continuar. Ao final da intervenção, os participantes responderam a um questionário reflexivo. Para o presente trabalho, foram selecionadas as respostas correspondentes à questão: “Considerando que as correções foram de ajustes na ortografia, gramática, coesão, coerência, estrutura e tipologia textual, além de normas da ABNT, os comentários e correções feitas sobre o seu texto contribuíram para o seu desenvolvimento na escrita acadêmica?” Da análise das respostas dos estudantes, emergiram sete categorias de respostas: “tomada de consciência” (17), “atenção” (16), “ajuda” (14), “aprender/transformar” (14), “reler/rever” (5), “tirar dúvidas” (1); “organizar” (1). Os resultados indicam que o feedback contribuiu para o desenvolvimento de estratégias, assim como para a melhora da produção escrita. Discute-se a importância de intervir com feedback, na escrita do acadêmico, de modo a torná-lo consciente de sua escrita e dela ser agente, desenvolvendo melhorias em seu processo de produção. Destacam-se as estratégias “tomada de consciência” e “atenção”, por terem sido as mais indicadas pelos estudantes. Infere-se que, com base no feedback recebido, o estudante possa construir e desenvolver estratégias cognitivas e metacognitivas visando a futuras produções escritas.