A PRÁTICA CURRICULAR É COMO UM RIO QUE CORRE

Frente a um contexto educacional pautado por políticas curriculares marcadas por narrativas que primam pela padronização das práticas curriculares em função dos resultados avaliativos, neste resumo apresentamos dados provenientes de entrevistas com professores da educação básica municipal do interior de Pernambuco – Brasil que reflete sobre as inúmeras tentativas, sob influência das políticas curriculares locais-globais, de imposição da hegemonização das práticas curriculares e do apagamento do poder tradutório destas práticas.   A partir da teoria do discurso de Laclau e da noção desconstrucionista da tradução em Derrida demarcamos o caráter contingencial e político no qual se inscrevem as práticas curriculares, aqui entendidas como produções discursivas que não podem ser analisadas como fixas e acabadas, mas como movimentos de tradução dos cenários sócio-políticos nos quais são empreendidas. Uma das dimensões desta pesquisa analisou, através de entrevistas, o poder de tradução docente sobre as imposições curriculares, não determinantes das práticas curriculares, tratando a dimensão avaliativa das práticas curriculares e os efeitos de sentidos das políticas avaliativas nas práticas curriculares docentes cotidianas. Nas análises das entrevistas compreendemos que quanto mais as políticas curriculares intencionam prescrever o cotidiano mais aumentam a demanda tradutória. Portanto, as tentativas de imposição de práticas exitosas a fim de reproduzir resultados avaliativos mostram-se impossível frente à instabilidade do cotidiano das práticas curriculares.