QUESTÕES ATUAIS DA FORMAÇÃO DOCENTE NOS CONTEXTOS DO BRASIL E DA ARGENTINA

Eixo Temático: d) Ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial e continuada QUESTÕES ATUAIS DA FORMAÇÃO DOCENTE NOS CONTEXTOS DO BRASIL E DA ARGENTINA Profª Drª Maria Angela Paulino Teixeira Lopes [email protected] Resumo – Sessão Coordenada: Após mais de uma década de estudos compartilhados no âmbito do ISD, apresentamos as questões atuais que norteiam nossas pesquisas, considerando-se os contextos particulares da formação de professores em nossos países. Levando-se em conta a organização do conteúdo temático na formação inicial, o repertório didático e seus efeitos sobre os futuros profissionais, a análise da interação didática nas práticas de ensino de língua nos permite abordar a relação entre o contexto e o conteúdo temático, de modo a contribuir para a política de formação de professores. Na disciplina de "estágio curricular supervisionado", os conhecimentos sobre a transposição didática a ser planejada, relacionados às representações do trabalho docente, nos permitem examinar o potencial da autorreflexão compartilhada e a reconstrução de diferentes saberes para a futura atuação do professor. O processo da escrita "profissional" na formação visa fortalecer as relações entre os saberes construídos ao longo da experiência escolar e acadêmica e os conhecimentos didáticos para a ação pedagógica. Apreender as relações intergenéricas como réplicas dos enunciados possibilita conhecer capacidades letradas e capacidades de/para agir, essenciais na formação do profissional. A análise das instruções das tarefas dos professores e as representações dos objetos de ensino a elas subjacentes permite compreender os processos de transposição didática, mas não alcança a apreensão do espaço comunicativo em sala de aula. Incorporamos a análise do diálogo como uma nova dimensão nas pesquisas didáticas para estudar a interação na sala de aula e desenvolver ferramentas de autoavaliação do trabalho do professor. Palavras-chave: Formação profissional; Saberes e práticas; Interação; Diálogo. PROBLEMÁTICAS ACTUALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LOS CONTEXTOS DE BRASIL Y ARGENTINA Resumen: A partir de más de una década de investigaciones compartidas en el marco del ISD, presentamos las problemáticas actuales que orientan nuestras investigaciones y relevamos los contextos particulares de la formación de profesores en nuestros países. El análisis de la interacción didáctica en el aula de prácticas de enseñanza de lengua, desde la organización del contenido temático en la formación inicial, el repertorio didáctico y sus efectos en los practicantes nos permite abordar la relación entre el contexto y el contenido temático, para contribuir a la política de formación de profesores. En la disciplina de “estágio curricular supervisionado” los conocimientos de la transposición didáctica a planificar, puestos en relación con las representaciones del trabajo docente, nos permiten examinar el potencial de la autorreflexión compartida y la reconstrucción de saberes diferentes para la futura actuación docente. El proceso de la escritura « profesional » en la formación apunta a estrechar las relaciones entre los saberes construidos a lo largo de la experiencia escolar y académica y los conocimientos didácticos para la acción pedagógica. Aprender las relaciones intergenéricas como réplicas de los enunciados posibilita conocer las capacidades letradas y las capacidades de / para actuar, esenciales en la formación del profesional. El análisis de las consignas de instrucciones de tareas de los profesores, con las representaciones de los objetos de enseñanza que comportan, nos permite entender los procesos de transposición didáctica, pero no alcanza para comprender el espacio comunicativo en el aula. Incorporamos el análisis del diálogo como nueva dimensión en las investigaciones didácticas para estudiar la interacción del aula y elaborar instrumentos de autoevaluación del trabajo del profesor. Palabras clave: Formación profesional; Saberes y prácticas; Interacción; Diálogo. LA PERSPECTIVA COMUNICACIONAL DESDE EL INTERACCIONISMO SOCIODISCURSIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTE Profª Drª Dora Riestra (Universidad Nacional de Río Negro, Argentina) [email protected] Resumen – Comunicación 1: En investigaciones anteriores abordamos la discusión entre método de investigación y modelo didáctico, así como el papel de las disciplinas de referencia (lingüística y gramática) y las prácticas sociales de referencia (géneros textuales). Observamos los límites del modelo didáctico ante el contexto real del trabajo del profesor, lo que soslaya, en parte, el abordaje de las problemáticas concretas de enseñanza de las lenguas en la formación docente (RIESTRA, 2017). Desde nuestra perspectiva interaccionista sociodiscursiva, tratamos de articular el marco teórico metodológico (BRONCKART, 2013) con la concepción de lengua funcional de COSERIU (1988), el concepto de ampliabilidad semántica de DE MAURO (2005) y la teoría del habla dialogal de JAKUBINSKIJ (2018), con la finalidad de elaborar instrumentos de análisis del trabajo del profesor, que puedan ser de utilidad formativa. El análisis de las consignas de instrucciones de tareas que los profesores dan a sus alumnos en cada clase, con las representaciones de los objetos de enseñanza que comportan, nos permite entender los procesos de transposición didáctica. Por otra parte, para comprender el espacio comunicativo en el aula, incorporamos el método de análisis del habla dialogal en el que la unidad de análisis de la réplica enfoca los enunciados de la clase. Se trata de estudiar la perspectiva situacional, contextual de la interacción, analizando el diálogo real (natural) entre docente y estudiantes en cada clase. Asimismo, como desafío metodológico, desde el ángulo comunicacional de la interacción verbal, se articula el análisis de las lenguas funcionales con el principio de la indeterminación semántica de las mismas, lo que nos muestra otros aspectos discursivo-textuales de la actividad profesional docente. Buscamos introducir una nueva dimensión en las investigaciones didácticas para estudiar la interacción del aula y el trabajo docente. Palabras clave: Consignas. Habla dialogal. Formación docente. A PERSPECTIVA COMUNICACIONAL DO INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO NA FORMAÇÃO DOCENTE Resumo: Nas pesquisas anteriores abordamos a discussão entre método de pesquisa e modelo didático (ensino), bem como o papel das disciplinas de referência (linguística e gramática) e práticas sociais de referência (gêneros de texto). Observamos os limites do modelo de ensino no contexto real de trabalho dos professores, o que, parcialmente, impede tratar dos problemas específicos de ensino de línguas na formação de professores (RIESTRA, 2017). Sob a perspectiva interacionista sociodiscursiva, tentamos articular o quadro teórico metodológico (BRONCKART, 2013) com o conceito de língua funcional de Coseriu (1988), o conceito de capacidade de ampliação semântica de De Mauro (2005) e a teoria da fala dialogal de Jakubinskij (2018), com o objetivo de elaborar instrumentos de análise do trabalho do professor que possam ser de utilidade formativa. A análise das instruções de tarefas que os professores propõem aos seus alunos em cada classe, com as representações dos objetos de ensino que as instruções envolvem, nos permite compreender os processos de transposição didática. Além disso, para compreender o espaço comunicativo da sala de aula, incorporamos o método de análise da fala dialogal com a unidade de análise das réplicas, que enfocam os enunciados da sala de aula. Trata-se de estudar a perspectiva situacional, contextual da interação, analisando o diálogo real (natural) entre o professor e os alunos de cada turma. Também como desafio metodológico, sob o ângulo da interação verbal, busca-se articular a análise das línguas funcionais com o princípio da indeterminação semântica das línguas, de modo a demonstrar outros aspectos discursivo-textuais da atividade profissional docente. Buscamos introduzir uma nova dimensão na pesquisa didática para estudar a interação da sala de aula e o trabalho docente. Palavras-chave: Instruções de tarefas; Fala dialogal; Formação docente. A INTERAÇÃO DIDÁTICA NA SALA DE AULA DE ESTÁGIO Profª Drª Eulália Leurquin (UFC) [email protected] Resumo – Comunicação 2: O contexto de produção possui um papel fundamental nos estudos de orientação interacionista sociodiscursiva. Relacionado a ele está o conteúdo temático (BRONCKART, 1999, 2012), o dizível, que nos possibilita ter acesso aos dados a serem analisados, neste caso, a formação inicial do professor de língua portuguesa. Nesta comunicação, o recorte é o contexto sala de aula de estágio de língua portuguesa, compreendida como um espaço de interação cujo objetivo principal é ensinar e aprender, e o conteúdo temático, construído na interação didática e mobilizado pelo estagiário em sala de aula de análise linguística/semiótica em forma de repertório didático (CICUREL, 2011). O objetivo é descrever o contexto de produção de sala de aula de língua portuguesa e o conteúdo temático mobilizado neste contexto, estabelecendo relações com os saberes do plano didático, informal e linguístico (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2011; VANHULLE, 2010; LEURQUIN, 2015, 2017, 2018); e apresentar desdobramentos deles para a formação inicial do professor de língua portuguesa. Os dados analisados foram gerados em gravações em audiovisual de estagiários e entrevistas realizadas, em turmas da Educação Básica, em uma escola pública. As entrevistas aconteceram após as aulas, em um espaço fora da sala de aula, com perguntas abertas. Os dados fazem parte do acervo do Grupo de Estudos e Pesquisa em Linguística Aplicada (GEPLA/CNPq). Três questões são importantes: a partir do ISD, como compreendo o contexto sala de aula de estágio de língua portuguesa? Na interação didática em sala de aula de estágio de língua portuguesa, como está organizado o conteúdo temático e que efeitos têm para a formação inicial do professor de língua portuguesa? Na relação contexto e conteúdo temático, que contribuições podemos dar para a política de formação de professor? Palavras-chave: Interação didática; Repertório didático; Saberes; Formação de professores. LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA DE RESIDENCIA DOCENTE Resumen: El contexto de producción tiene un papel fundamental en los estudios de orientación interaccionista sociodiscursiva. En relación con el contexto está el contenido temático (BRONCKART, 1999, 2012), lo decible, lo que nos permite el acceso a los datos a analizar, en este caso, la formación inicial del profesor de lengua portuguesa. En esta comunicación, el recorte es el contexto del aula de residência docente en lengua portuguesa, entendida como un espacio de interacción cuyo objetivo principal es enseñar y aprender, y el contenido temático, construido en la interacción didáctica y movilizado por el residente en el aula de lingüística/semiótica en forma de repertorio didáctico (CICUREL, 2011). El objetivo es describir el contexto de producción del aula de lengua portuguesa y el contenido temático movilizado en este contexto, estableciendo relaciones con los saberes del plan didáctico, informal y lingüístico (HOFSTETTER Y SCHNEUWLY, 2011; VANHULLE, 2010; LEURQUIN, 2015, 2017, 2018) y el repertorio didáctico (CICUREL, 2011); y presentar los desdoblamientos del mismo para la formación inicial del profesor de lengua portuguesa. Los datos analizados fueron generados desde grabaciones audiovisuales de residentes y en entrevistas realizadas, en grupos de Educación Básica, en una escuela pública. Las entrevistas sucedieron después de las clases, en un espacio fuera del aula, con preguntas abiertas. Los datos forman parte del acervo del Grupo de Estudos e Pesquisa em Linguística Aplicada (GEPLA/CNPq). Tres cuestiones son importantes: desde el ISD, ¿cómo entiendo el contexto de aula de residência docente en lengua portuguesa? En la interacción didáctica en el aula de residência docente en lengua portuguesa, ¿cómo se organiza el contenido temático y sus efectos en la formación inicial de los profesores de lengua portuguesa? En la relación entre contexto y contenido temático, ¿qué contribuciones podemos hacer a la política de formación de profesor? Palabras clave: Interacción didáctica; Repertório didático; Saberes; Formación de profesor. O POTENCIAL DA (AUTO)REFLEXÃO E DA PARTILHA NA (RE)CONSTRUÇÃO DE DIFERENTES SABERES PARA A FUTURA ATUAÇÃO DOCENTE Profª Drª Juliana Alves Assis (PUC Minas) [email protected] Resumo – Comunicação 3: Na formação inicial para a docência, os diferentes eventos de interação e suas atividades, seja nas instituições de ensino superior, seja nas escolas da educação básica, propiciam ao professor em formação a construção de conhecimentos que embasarão, teoricamente e pedagogicamente, os objetos a serem ensinados em sua futura vida profissional. Dentre essas atividades, aquelas desenvolvidas na disciplina estágio curricular supervisionado cumprem um relevante papel, tanto no que se refere à construção de conhecimentos relativos aos expedientes de transposição didática a serem planificados, como também no que toca ao redimensionamento de representações sobre o trabalho docente, seus objetos e o próprio profissional professor, as quais subjazem às apreciações que os estagiários constroem sobre esses expedientes. O trabalho a ser apresentado propõe-se discutir o efeito da adoção, na mencionada disciplina, de vinhetas como estratégia para o planejamento de aulas pelos estagiários, a serem socializadas junto aos colegas e por eles discutidas posteriormente. Orientado por pressupostos e categorias de análise emanados da abordagem dialógica da enunciação (VOLOCHINOV, 2017; BAKHTIN, 2003, 2006) e do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2008; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004.), busca, de forma específica, examinar o potencial da (auto)reflexão e da partilha na (re)construção de diferentes saberes para a futura atuação docente (SCHNEUWLY, 2009; VANHULLE, 2009). Palavras-chave: Estágio docente. Saberes. (Auto)reflexão. EL POTENCIAL DE LA (AUTO) REFLEXIÓN Y DEL COMPARTIR EN LA (RE) CONSTRUCCIÓN DE DIFERENTES SABERES PARA LA FUTURA ACTUACIÓN DOCENTE Resumen: En la formación inicial para la docencia, los diferentes eventos de interacción y sus actividades, ya sea en las instituciones de enseñanza superior, como en las escuelas de la educación básica, se propicia en formación del profesor la construcción de conocimientos que serán el basamento, teórica y pedagógicamente, de los objetos a ser enseñados en su futura vida profesional. Entre estas actividades, aquellas desarrolladas en la disciplina “Pasantía curricular supervisada” cumplen un papel relevante, tanto en lo que se refiere a la construcción de conocimientos relativos a los expedientes de transposición didáctica a ser planificados, como también en lo que hace al redimensionamiento de las representaciones sobre el trabajo docente, sus objetos y el propio profesional profesor; esto subyace en las apreciaciones que los pasantes construyen sobre esos expedientes. En este trabajo que presentamos, se propone discutir el efecto de la adopción, en la mencionada disciplina, de viñetas, como estrategia para la planificación de clases por los pasantes, las que deberán presentarse a los colegas y ser discutidas por ellos posteriormente. Orientados desde los presupuestos y categorías de análisis emanados del abordaje dialógico de la enunciación (VOLOCHINOV, 2017; BAKHTIN, 2003, 2006) y en el interaccionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2008; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004.), buscamos, de manera específica, examinar el potencial de (auto)reflexión en el compartir y en la (re)construcción de diferentes saberes para la futura actuación docente (SCHNEUWLY, 2009; VANHULLE, 2009). Palabras clave: Pasantía docente; Conocimiento; (Auto) reflexión. PROJETOS DE ENSINO NA FORMAÇÃO DOCENTE – A HETEROGENEIDADE DOS MOVIMENTOS INTERDISCURSIVOS NA INTERAÇÃO COM OS SABERES Profª Drª Maria Angela Paulino Teixeira Lopes (PUC Minas) [email protected] Resumo – Comunicação 4: A formação de docentes da área de Letras apresenta desafios tanto em termos teóricos e metodológicos, quanto no que se refere ao conhecimento da realidade das instâncias educacionais, especialmente quando se trata do diálogo esperado entre saberes e práticas para a profissionalização e a atuação do futuro professor. O projeto de ensino configura-se como uma prática discursiva relevante no processo de letramento de professores em formação, em especial por estreitar as relações com a linguagem na/da escrita « profissional » e com os saberes construídos ao longo da experiência escolar e acadêmica e os conhecimentos de ordem didática necessários para a ação pedagógica (LOPES, 2011, 2016, 2017). Sob uma perspectiva interacionista e sociodiscursiva de análise (VOLOCHINOV, 2017; BRONCKART, 1999, 2006, 2008), adotando-se procedimento metodológico de natureza interpretativista, à luz de estudos sobre gêneros de discurso como possibilidade de instrumentalização (VYGOTSKY, 2003, 2005; SCHNEUWLY, 1988, 2004) e de participação dos sujeitos nas esferas de atividades (BAKHTIN, 2011), a comunicação objetiva expor resultados de uma investigação sobre os saberes revelados pelos estagiários de Letras acerca da experiência de formação. O exame inicial dos dados coletados (versões iniciais e finais de projetos de ensino elaborados por dez estagiários) possibilita apreender que, na construção da escrita, encontram-se as “pistas do processo histórico em que o sujeito se insere” o que parece sinalizar para um movimento necessário de distanciamento e/ou de subversão “das práticas de reprodução de modelos fixos”, ou seja, para apreender de fato o processo de emergência das relações intergenéricas e interdiscursivas dos gêneros é preciso compreender que “o sentido de um enunciado (falado ou escrito) só ganha acabamento na réplica que provoca (CORRÊA, 2013, p. 487-9).” Palavras-chave: Formação docente; Saberes e práticas; Interdiscursos. PROYECTO DE ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN DOCENTE - LA HETEROGENEIDAD DE LOS MOVIMIENTOS INTERDISCURSIVOS EN LA INTERACCIÓN CON LOS SABERES Resumen: La formación docente del área de Letras presenta desafíos tanto en términos metodológicos como en lo que se refiere al conocimiento de la realidad de las instancias educativas, especialmente cuando se trata del diálogo esperado entre saberes y prácticas para la profesionalización y la actuación del futuro profesor. El proyecto de enseñanza se configura como una práctica discursiva relevante en el proceso de alfabetización académica de profesores en formación, en especial por estrechar las relaciones con el lenguaje en la/de la escritura “profesional” y con los saberes construidos a lo largo de la experiencia escolar y académica y los conocimientos de orden didáctico necesarios para la acción pedagógica (LOPES, 2011, 2016, 2017). Desde una perspectiva interaccionista sociodiscursiva de análisis (VOLOCHINOV, 2017; BRONCKART, 1999, 2006, 2008), adoptamos un procedimiento metodológico de carácter interpretativo, a la luz de estudios sobre géneros del discurso como posibilidad de instrumentación (VYGOTSKY, 2003, 2005; SCHNEUWLY, 1988, 2004) y de participación de los sujetos en las esferas de actividad (BAKHTIN, 2011). La comunicación apunta a exponer resultados de una investigación sobre los saberes manifestados por los residentes de Letras acerca de la experiencia de formación. El examen inicial de los datos recogidos (versiones iniciales y finales de proyectos de enseñanza elaborados por diez residentes) posibilita comprender que, en la construcción de la escritura se encuentran las “huellas del proceso histórico en que el sujeto se inserta”, lo que parece señalar un movimiento necesario de alejamiento y/o subversión “de las prácticas de reproducción de modelos fijos”, o sea, para aprender concretamente el proceso de emergencia de las relaciones intergenéricas e interdiscursivas de los gêneros es necesario comprender que “el sentido de un enunciado (hablado o escrito) sólo se completa en la réplica que provoca (CORRÊA, 2013, p. 487-9).” Palabras clave: Formación docente; Saberes y práticas; Interdiscursos.