PRÁTICAS DE ESCRITA ACADÊMICA EM CONTEXTOS DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Eixo temático: d) Ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial e continuada PRÁTICAS DE ESCRITA ACADÊMICA EM CONTEXTOS DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL Profª Drª Juliana Alves Assis (PUC Minas/CNPq) [email protected] Profª Drª Carla Lynn Reichmann (UFPB/CNPq) [email protected] Resumo – Sessão Coordenada: O interesse pelas práticas de leitura e escrita na universidade, nas últimas décadas, tem marcado a agenda de pesquisadores brasileiros, o que igualmente se verifica no cenário internacional. Nesse contexto, veio se instalando forte tendência na investigação sobre a escrita dos gêneros acadêmicos, em face do processo de construção de conhecimentos que estes envolvem, bem como das especificidades estruturais, lexicais e enunciativas que os caracterizam. A sessão coordenada alinha-se a princípios do Interacionismo Sociodiscursivo e propõe-se colocar em diálogo quatro trabalhos marcados por uma preocupação com a formação universitária, no que toca ao processo de apropriação dos gêneros acadêmicos pelos estudantes, visando a trazer impactos positivos para o processo de formação profissional em curso. O trabalho de Assis apresenta experiência didática com a escrita, em que se tomaram como objeto de reflexão as modalidades, os propósitos e os prováveis efeitos da apropriação do discurso de outrem (BAKHTIN, 2003, VOLOCHÍNOV, 1990) na escrita acadêmica. Em seguida, a comunicação de Kersch tem como objetivo discutir, na perspectiva no letramento midiático crítico (KERSCH; LESLEY, em preparação; HOBBS, 2010) uma experiência, no âmbito de uma turma de Letras de uma universidade privada do Sul do Brasil, em que o letramento acadêmico dos alunos foi desenvolvido juntamente com o digital, o disciplinar, o inovador, bem como com a colaboração. Ramos focaliza, na sua investigação, as contribuições da produção de artigos científicos na formação inicial para o desenvolvimento de professores com identidade de investigadores de seu contexto educacional, atentando para a mediação formativa (BRONCKART, 2006) como ação fundamental nesse processo. Por fim, fundada no ISD, nas Ciências do Trabalho e nos Estudos de Letramento (BRONCKART, op. cit.; CLOT, 1999/2007 e KLEIMAN, 2007), Reichmann analisa a construção de voz autoral em relatórios de estágio supervisionado, na licenciatura em Letras – Língua Inglesa em uma universidade pública no Nordeste brasileiro. Palavras-chave: Escrita acadêmica; Letramento; Formação profissional. ACADEMIC WRITING PRACTICES IN PROFESSIONAL DEVELOPMENT CONTEXTS Abstract: In the past two decades, academic reading and writing practices at university have been highlighted in the research agenda of many Brazilian researchers, as well as in the international scenario. Along these lines, a strong trend has developed in terms of investigating the production of academic genres, regarding the knowledge construction process involved, as well as the structural, lexical and enunciative specificities that characterize genres. This session is aligned with principles of Sociodiscursive Interactionism and intends to establish a dialogue between four perspectives markedly concerned with academic development, with regards to the appropriation of academic genres by the students, aiming at positively impacting on the ongoing professional development process. Assis’ work presents a didactic experience with writing in which the modalities, purposes and likely effects of the appropriation of the speech of others (BAKHTIN, 2003, VOLOCHÍNOV, 1990) in academic writing were taken as objects of reflection. Kersch, in the following study, aims to discuss an experience, in light of critical media literacy (KERSCH; LESLEY, under preparation; HOBBS, 2010), within the scope of a Language and Literature course in a private university in Southern Brazil, in which students’ academic literacy was developed along with the digital, disciplinary, and innovative ones, as well as collaboration. Ramos, in her investigation, addresses the contribution of scientific article production in initial development, in order to enhance teacher development and researcher identity in their specific educational contexts, highlighting mediation (BRONCKART, 2006) as a crucial action in this process. Finally, grounded on ISD, Labor Sciences and New Literacy Studies (BRONCKART, op. cit.; CLOT, [1999]2007; KLEIMAN, 2007), Reichmann’s communication aims at analyzing the construal of author’s voice in supervised internship reports in an undergraduate course in Letters – English language at a public university in the Brazilian Northeast. Keywords: Academic writing; Literacy; Professional development. A APROPRIAÇÃO DE GÊNEROS ACADÊMICOS NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL: SER E DIZER COM E A PARTIR DA PALAVRA DE OUTREM Profa. Dra; Juliana Alves Assis (PUC Minas/CNPq) [email protected] Resumo – Comunicação 1: A discussão sobre o letramento acadêmico, relevante em qualquer área de conhecimento, assume, na formação de futuros professores de Língua Portuguesa, contornos mais expressivos, uma vez que se trata de percurso em que o objeto de estudo e de trabalho pressupõe o contato com abordagens teóricas que tematizam, a um só tempo, a linguagem e as práticas sociais de uso da linguagem. Um dos desafios presentes nesse processo diz respeito à compreensão, pelo estudante universitário, das formas e papéis da citação nos textos acadêmicos, o que implica compreender a orquestração de vozes que caracteriza a escrita acadêmico científica não exclusivamente a partir de uma técnica, mas, sim, fundamentalmente, como modos de agir do produtor do texto em relação tanto ao que ele próprio enuncia quanto ao que enuncia o autor que ele convoca para seu texto e com quem dialoga. Na comunicação proposta, a partir de uma abordagem teórico-metodológica que coloca em diálogo princípios, procedimentos e conceitos que emanam da tradição socioantropológica dos estudos do letramento (STREET, 1984; KLEIMAN, 1999, 2003; LEA; STREET, 2006; dentre outros), de estudos sobre a escrita construídos com base em teorias enunciativas ou em diálogo com o interacionismo sociodiscursivo, com interesse didático (CORRÊA, 2011, 2012, 2013; BRONCKART, 1999; SCHNEUWLY, 2004; SCHNEUWLY; DOLZ, 1987; KOMESU; GAMBARATO, 2013; KOMESU, 2012; GUIMARÃES; KERSCH, 2012; dentre outros), e da abordagem dialógica da linguagem de Bakhtin (2003) e Volochínov (1990), será apresentada experiência didática com a escrita, em que se tomaram como objeto de reflexão as modalidades, os propósitos e os prováveis efeitos da apropriação do discurso de outrem na escrita acadêmica, de forma a levar os estudantes a mobilizar estratégias e recursos linguísticos validados pela esfera em que se inserem. Palavras-chave: Escrita acadêmica; Letramento; Formação profissional. THE APPROPRIATION OF ACADEMIC GENRES IN PROFESSIONAL DEVELOPMENT: BEING AND SAYING WITH AND FROM THE WORDS OF OTHERS Abstract: The discussion about academic literacy, relevant in any field of knowledge, assumes more expressive contours in future Portuguese language teachers development, since this is a trajectory in which the object of study and of work presupposes contact with theoretical approaches that thematically analyze, at the same time, language and the social practices for language use. One of the challenges present in this process regards the understanding, by the university student, of the forms and roles of quoting in academic texts, which implies understanding the orchestration of voices that characterizes academic-scientific writing not exclusively as a technique, but, fundamentally, as the text producer’s ways of acting both in relation to what s/he enunciates, as well as to what the summoned author enunciates, and with whom the student interacts. In the present communication, grounded on a theoretical-methodological approach that constructs a dialogue with principles, procedures and concepts that stem from the socio-anthropological tradition of New Literacy Studies (STREET, 1984; KLEIMAN, 1999, 2003; LEA; STREET, 2006, among others), on writing studies grounded on enunciative theories or in dialogue with sociodiscursive interactionism, with didactic interests (CORRÊA, 2011, 2012, 2013; BRONCKART, 1999; SCHNEUWLY, 2004; SCHNEUWLY; DOLZ, 1987; KOMESU; GAMBARATO, 2013; KOMESU, 2012; GUIMARÃES; KERSCH, 2012; among others), as well as Bakhtin’s (2003) and Volochínov’s (1990) dialogic approach to language, a didactic experience with writing will be presented in which the modalities, purposes and likely effects of the appropriation of discourses by others in academic writing were taken as the object of reflection, so as to encourage students to mobilize linguistic resources and strategies validated by the spheres in which they circulate. Keywords: Academic writing; Literacy; Professional development. MULTILETRAMENTOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA: A ESCRITA DE RESENHAS E A REFLEXÃO SOBRE A APRENDIZAGEM Profª Drª Dorotea Frank Kersch (UNISINOS) [email protected] Resumo – Comunicação 2: O ponto de partida de nossa reflexão é a concepção de que letramentos são plurais e inseparáveis das práticas. Nesse sentido, se queremos mudanças na escola, precisamos pensar em mudanças na formação de professores (bem como no nosso papel de formadores). Enquanto formadores, é preciso estarmos atentos a como trabalhamos as dimensões da linguagem na sala de aula e como oportunizamos espaços de aprendizagem para a formação cidadã numa sociedade em que o acesso à tecnologia está cada vez mais facilitado. Isso implica investir em duas frentes, intimamente ligadas: na formação adequada preocupada com o desenvolvimento do protagonismo dos alunos e na ressignificação das crenças e concepções dos professores em relação ao que seja ensinar e aprender na contemporaneidade, o que passa pela (re)constituição de identidades. O objetivo desta comunicação é discutir, na perspectiva do letramento midiático crítico (KERSCH; LESLEY, em preparação; HOBBS, 2010) uma experiência, no âmbito de uma turma de Letras de uma universidade privada do Sul do Brasil, em que o letramento acadêmico dos alunos foi desenvolvido juntamente com o digital, o disciplinar, o inovador, bem como com a colaboração (KIILI; MÄKINEN; COIRO, 2013). À medida que iam avançando nos conteúdos, por meio de uma abordagem de multiletramentos, experimentavam diferentes ferramentas tencnológicas e, por meio de resenhas, refletiam sobre textos, experiências e aprendizagens. Os resultados apontam para a importância de os cursos de formação de professores desenvolverem um currículo que dê aos professores em formação – inicial ou continuada – a oportunidade de construir conhecimento passando pela experiência de testar ferramentas integradas ao ensino, e refletir sobre isso. Também faz parte dessa abordagem de ensino – uma pedagogia de letramento midiático crítico –, que os alunos, nos mais diferentes níveis, tenham a oportunidade de contar a sua história, o que impactará sobremaneira sua vida dentro e fora da escola. Palavras-chave: Letramento midiático; Resenhas; Formação de professores. MULTILITERACIES IN PORTUGUESE TEACHERS DEVELOPMENT: WRITING REVIEWS AND REFLECTION ON LEARNING Abstract: The starting point of our reflection is the conception that literacies are plural and inseparable from practices. In this sense, if we want changes in the school, we need to think about changes in teacher training (as well as our role as trainers). As trainers, we must be alert to how we work the dimensions of language in the classroom and how we provide learning spaces for citizen training in a society where access to technology is increasingly facilitated. This implies investing in two closely related fronts: in the adequate formation concerned with the development of students protagonism and in the re-signification of teachers’ beliefs and conceptions in relation to what is to teach and to learn in the contemporaneity, which passes through the identities (re)building. The objective of this presentation is to discuss, in the perspective of critical media literacy (KERSCH; LESLEY, in preparation; HOBBS, 2010), an experience within a linguistics class from a private university in the South of Brazil, where students’ academic literacy was developed along with the digital, the disciplinary, the innovative, as well as collaboration (KIILI; MÄKINEN; COIRO, 2013). As they progressed in content, through a multiliteracy approach, they experimented different technology tools and, through reviews, reflected on texts, experiences, and learning. The results indicate the importance of developing a curriculum that gives teachers in development – initial or continued – the opportunity to build knowledge through the experience of testing integrated tools in teaching and reflect on it. It is also part of this teaching approach – a pedagogy of critical media literacy – that students, at the most different levels, have the opportunity to tell their story, which will greatly influence their lives in and out of school. Keywords: Critical media literacy; Reviews; Teacher training. A ESCRITA ACADÊMICA E A MEDIAÇÃO FORMATIVA: FIOS QUE SE CRUZAM NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR-INVESTIGADOR Profa. Dra. Fabiana Ramos (UFCG) [email protected] Resumo – Comunicação 3: Na atualidade, a noção de professor-investigador (STENHOUSE, 1975; ALARCÃO, 2001) assume uma centralidade no campo dos estudos da Educação, uma vez que se espera do docente o perfil não de um executor de diretrizes curriculares normativas, mas a postura crítica e investigativa da realidade educacional na qual se insere, para uma atuação pautada nos conhecimentos sobre ela. Considerando a importância dessa noção, o trabalho ora proposto objetiva examinar, à luz dos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo, as contribuições da produção de textos da esfera acadêmico-científica para o desenvolvimento do professor investigador de seu contexto educacional, de modo a atentar para a mediação formativa (BRONCKART, 2006) como aspecto fundamental nesse processo. Para tanto, debruça-se sobre dois conjuntos de dados: 1) artigos científicos produzidos por dois alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Campina Grande, investigando, no nível organizacional (BRONCKART, 1999, 2006) dos referidos textos, as sequências que comportam e como tais sequências manifestam a atitude de pesquisadores em formação dos alunos em torno das questões que discutem em seus artigos; 2) as observações e orientações por escrito da professora mediadora, direcionadas à reescritura desses artigos. Dessa forma, pretende-se realçar o papel da mediação da escrita no âmbito da academia para o desenvolvimento do espírito investigativo do professor, na direção de seu desenvolvimento como intelectual crítico e reflexivo. Palavras-chave: Escrita acadêmica; Mediação formativa; Professor-investigador. ACADEMIC WRITING AND EDUCATIVE MEDIATION: THREADS THAT INTERSECT IN THE DEVELOPMENT OF THE TEACHER-RESEARCHER Abstract: At present, the notion of teacher-researcher (STENHOUSE, 1975; ALARCÃO, 2001) assumes a centrality in the field of Education studies, since the teacher is expected not to be an executor of normative curricular guidelines, but the critical stance and investigating the educational reality in which he or she is inserted, for a performance based on the knowledge about it. Considering the importance of this notion, the work proposed here aims to examine, in the light of the presuppositions of Sociodiscursive Interactionism, the contributions of text production at the academic-scientific sphere for the development of the teacher-researcher’s educational context, so as to attenuate educative mediation BRONCKART, 2006) as a fundamental aspect in this process. To do so, it focuses on two sets of data: 1) scientific articles produced by two students of the Pedagogy course of the Federal University of Campina Grande, investigating, at the organizational level (BRONCKART, 1999, 2006), the sequences and how these sequences manifest the attitude of researchers in the training of students around the issues they discuss in their articles; 2) the written observations and guidelines of the mediator teacher, directed to the rewriting of these articles. In this way, we intend to emphasize the role of mediation of writing in the scope of the academy for the development of the teacher’s investigating spirit, in the direction of his development as a critical and reflective intellectual. Keywords: Academic writing; Educative mediation; Teacher-researcher. AQUELE ESPELHO EM QUE VOCÊ SE VÊ: REFLEXÕES SOBRE LETRAMENTO ACADÊMICO PROFISSIONAL E VOZ DE AUTOR NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO Profª Drª Carla Lynn Reichmann (UFPB, CNPq) [email protected] Resumo – Comunicação 4: Alinhando-se ao campo da Linguística Aplicada, em especial aos Estudos do Letramento (KLEIMAN; MATENCIO, 2005; KLEIMAN, 2006, 2007, 2016) ao ISD (BRONCKART, 1999, 2006; BRONCKART; MACHADO, 2009) e às Ciências do Trabalho (CLOT [1999]2007), e vinculada ao grupo de pesquisa GELIT-UFPB, esta apresentação tem como objetivo geral discutir práticas de escrita acadêmico-profissional no estágio supervisionado, em uma licenciatura em Letras – Língua Inglesa em uma universidade pública no Nordeste brasileiro. A partir de uma mediação formativa envolvendo variadas frentes teórico-metodológicas (Ciências do Trabalho e gravações de regências, por exemplo) e adotando um viés interpretativista, pretende-se discutir fragmentos extraídos de um relatório de estágio e de uma apresentação de pôster no VII Seminário de Estágio em Língua Estrangeira (VII SESLE, 2017), a fim de desvelar a voz autoral do professor estagiário que ecoa em textos empíricos. Resultados apontam para a emergência do trabalho real e de voz autoral sustentada por um entrecruzamento das vozes enunciativas, inscritas em textos produzidos no processo formativo do professor estagiário. Sublinha-se a importância de possíveis reposicionamentos no entrelugar socioprofissional constituído pelo trabalho do professor estagiário, com também da relevância da perspectiva kleimaniana do professor como agente de letramento. Em suma, pretende-se ampliar o diálogo sobre os desafios da escrita situada no estágio, entendida como prática letrada acadêmico-profissional com foco na vida na sala de aula. Palavras-chave: Letramento docente; Voz autoral; Estágio. SEEING YOURSELF IN THE MIRROR: REFLECTIONS ON ACADEMIC-PROFESSIONAL LITERACY PRACTICES AND AUTHOR’S VOICE IN THE SUPERVISED INTERNSHIP Abstract: In line with the field of Applied Linguistics, and in dialogue with the New Literacy Studies (KLEIMAN; MATENCIO, 2005; KLEIMAN, 2006, 2007, 2016), ISD (BRONCKART, 1999, 2006; BRONCKART; MACHADO, 2009) and Labor Sciences (CLOT [1999]2007), and linked to the GELIT-UFPB research group, this presentation aims to discuss academic-professional writing practices in the supervised internship, in an undergraduate Letters – English language program at a public university in Northeastern Brazil. Stemming from mediation involving various theoretical methodological approaches (Labor Sciences and self-observation on video, for example), and adopting an interpretative perspective, the study discusses a few fragments extracted from an internship report, in dialogue with a poster presentation held at the VII Additional Language Internship Seminar, so as to unveil a novice teacher’s author’s voice echoing in empirical texts. Results signal the emergence of real work (CLOT, [1999]2007) and author’s voice, sustained by the interweaving of enunciative voices, inscribed in texts produced within the teacher development process. The study underscores possible repositioning in the socioprofessional space construed by the novice teacher’s work, as well as the relevance of the kleimanian perspective of the teacher as a literacy agent (Kleiman, 2006). In sum, the study aims at contributing to the discussion regarding situated writing in the internship, understood as an academic-professional literacy practice focusing on classroom life. Keywords: Teacher literacy; Author’s voice; Internship.