A PLANIFICAÇÃO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: ARTICULAÇÕES TEÓRICAS POSSÍVEIS SOBRE PLANEJAMENTO E TOMADA DE DECISÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS

O planejamento não vem sendo uma prática priorizada em nossas escolas, haja vista as condições objetivas viabilizadas pelos sistemas educacionais brasileiros para a sua realização. Com enfoque nos processos de planificação docente, apresento um recorte dos resultados de uma pesquisa de doutorado, cujo objetivo principal foi investigar a construção de espaços de desenvolvimento profissional do aluno-professor de Língua Inglesa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), por meio do planejamento, produção e implementação de sequências didáticas (SD) e da reflexividade sobre esses processos. O quadro teórico-metodológico utilizado apoia-se em primeira instância, no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2013, 2009[1999], 2008, 2006; MACHADO; BRONCKART, 2009; BRONCKART; MACHADO, 2004), em sua vertente didática (SCHNEUWLY; DOLZ et al., 2004) e suas pesquisas atreladas à formação docente (STUTZ, 2012; LANFERDINI, 2012; CRISTOVÃO; MACHADO, 2011; CRISTOVÃO, 2010, 2005, 2002; DENARDI, 2009; ROJO, 2001). Além disso, proponho articulações teóricas com estudos relacionados ao planejamento docente e tomada de decisão de professores de línguas realizados por Woods (1996). Os participantes da pesquisa foram doze alunos-professores, uma professora formadora e duas professoras da Educação Básica, membros do subprojeto Letras Inglês do PIBID de uma universidade paranaense, desenvolvido em parceria com duas escolas públicas. Em virtude de algumas delimitações, quatro alunos-professores se configuraram como participantes protagonistas. Os resultados alcançados, no que se refere ao recorte aqui apresentado, envolveram expansões teóricas em relação ao modelo “etno-cognitivo” de tomada de decisão de professores de línguas proposto por Woods (1996) e à proposição de um conceito de “tomada de decisão”. As análises realizadas mostram decisões tomadas pelos participantes da pesquisa e fatores constitutivos de tais decisões. Além disso, indicaram a emergência de sete dimensões do planejamento de SD: social/interacional, prefigurativa, transpessoal, conflituosa, cognitiva, de reflexividade e afetiva, as quais se mostraram como potenciais promotoras de desenvolvimento dos alunos-professores de LI.