PRÁTICA CURRICULAR I: POTENCIALIDADES DA ARTICULAÇÃO TEORIA E PRÁTICA EM AULAS SÍNCRONAS E ASSÍNCRONAS
Detalhes
- Tipo de apresentação: Resumo Expandido: Artigo
- Eixo temático: 7. EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E AS DIFERENTES MODALIDADES DE ENSINO
- Palavras chaves: Estágio e Docência; ENSINO REMOTO; Prática como Componente Curricular I;
- 1 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
PRÁTICA CURRICULAR I: POTENCIALIDADES DA ARTICULAÇÃO TEORIA E PRÁTICA EM AULAS SÍNCRONAS E ASSÍNCRONAS
Taniele de Sousa Pereira
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
Resumo
Este trabalho apresenta contribuições de uma disciplina ofertada no terceiro semestre do curso de Licenciatura em Matemática, na Universidade do Sudoeste da Bahia (UESB), campus Vitória da Conquista, por meio do Estágio e Docência. Diante da pandemia provocada pela Covid-19 a UESB, através do Conselho aprovou o Ensino Remoto Emergencial visando organizar e elencar as atividades adequando a realidade tanto dos alunos quanto dos professores. A disciplina Prática como Componente Curricular I que integra ao Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas (DECET), tem carga horária de 90h promovendo uma reflexão sobre o ensino-aprendizagem da Matemática ensinada no Ensino Fundamental anos finais, ou seja, do 6° ao 9° ano. Com efeito, buscamos perceber quais potencialidades eram possíveis nas discussões teóricas e práticas durante as aulas. Foi possível perceber que no contexto atual, apesar dos desafios é possível tornar eficaz os novos modos de aprender, construir conhecimento, reconstruir e refletir as práticas docentes por meio da tecnologia.
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Taniele de Sousa Pereira
Obrigada pela pergunta!
O texto apresenta uma experiência vivenciada por meio de um Estágio Supervisionado em uma Disciplina denominada Prática Curricular I, do Curso de Licenciatura em Matemática. Foi possível perceber, no contexto que a disciplina foi realizada, algumas potencialidades que podem ser desenvolvidas na formação inicial dos futuros professores através das discussões teóricas e práticas durante as aulas. Consequentemente, o ensino de Matemática tende a ser aprimorado quando no processo formativo, são discutidos novos modos de aprender, construção do conhecimento, reconstrução e reflexão das práticas docentes por meio da tecnologia.