Esse artigo trata sobre o Paradigma da Aprendizagem de Levy Vigostsky (1896 -1934) e as implicações que essa mesma teoria pode possibilitar para uma prática educativa que dinamize a aprendizagem dos educandos surdos. Percebe-se que durante muito tempo, os surdos sempre estiveram à margem da sociedade, mesmo com os avanços no que diz respeito à investimentos de técnicas e métodos pedagógicos para o processo de ensino-aprendizagem. Contudo, os surdos não foram contemplados em suas reais especificidades. Assim, existe uma necessidade urgente de construção de propostas educacionais efetivas, que realmente possam atender às necessidades e demandas das pessoas com surdez. Destarte, a teoria sociointeracionista com seus pressupostos de aprendizagem, pode viabilizar práticas que medeiem conhecimentos significativos, partindo das especificidades e das experiências sócio-históricas dos educandos surdos. Nesse sentido, esse estudo analisou sobre as possíveis implicações do Paradigma Sociointeracionista de Levy Vigotsky para a práxis pedagógica com educandos surdos e como esses mesmos princípios pode viabilizar práticas voltadas para a aprendizagem desses sujeitos. Essa análise se configurou em uma pesquisa bibliográfica, constituindo-se em um estudo exploratório que partiu de uma análise estrita de fontes de estudos já elaborados como livros de referência que tratam sobre os pressupostos sociointeracionistas no processo de ensino-aprendizagem. A metodologia utilizada por esse trabalho foi a análise documental, a qual contribuiu para uma compreensão mais aprofundada das implicações do sociointeracionismo para o processo de ensino-aprendizagem dos aprendentes surdos. Os resultados deste estudo é a consolidação de um rico ensaio teórico e pedagógico que permite a compreensão e possível aplicação dos constructos teóricos do sociointeracionismo de Vygotsky para a prática pedagógica com educandos surdos de forma a fomentar aprendizagens significativas.