A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E AS IMPLICAÇÕES DO USO DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: UM ESTUDO COMPARADO ENTRE BRASIL E LETÔNIA

A contemporaneidade impõe uma variedade de demandas que requerem respostas cada vez mais ágeis dos indivíduos. No século XXI, acompanhar o ritmo acelerado das constantes evoluções tecnológicas e sociais exige não apenas competências técnicas e cognitivas, mas também habilidades socioemocionais e um entendimento profundo sobre uma formação docente que acompanhe o funcionamento das tecnologias emergentes, como a Inteligência Artificial (IA). Nesse contexto, iniciativas governamentais curriculares no Brasil e na Letônia têm estabelecido diretrizes para uniformizar a educação e promover múltiplas competências ao longo do percurso escolar. Diante desse cenário, emerge a necessidade de compreender as consequências da integração da IA na educação. Sob esse paradigma, o problema de pesquisa do presente estudo é identificar, sob a perspectiva da educação comparada, quais são as implicações do uso da Inteligência Artificial (IA) no processo de ensino e aprendizagem no desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos. Desse modo, a relevância deste estudo se justifica pela necessidade de compreender como a integração da IA nos processos de formação docente continuada pode contribuir não somente para o desenvolvimento integral dos alunos como também preparar os professores para entender e ensinar sobre os desafios das novas tecnologias. Nesse sentido, o objetivo geral é compreender a interrelação entre a formação continuada de professores e o desenvolvimento dos aspectos socioemocionais no processo de ensino e aprendizagem, diante do advento da IA no Brasil e na Letônia. Os objetivos específicos são: • Analisar como está sendo implantado, no Brasil e na Letônia, o ensino das competências socioemocionais e tecnológicas sob o viés da educação integral; • Verificar em que medida as formações continuadas têm contemplado o desenvolvimento das competências socioemocionais, juntamente com a competência tecnológica; • Identificar possíveis formas de elaboração de planos pedagógicos escolares alinhados à competência tecnológica, interconectando o desenvolvimento de competências socioemocionais com os usos pedagógicos da IA. Para melhor contextualizar essa investigação, é fundamental recorrer à educação comparada, que constitui como objeto de estudo e investigação dos sistemas de ensino de cada país e tem como fundamento compreender e explicar como a educação funciona e qual a sua relação com um contexto social mais amplo (Mattheou, 2012). Sob uma perspectiva que amplie mais os horizontes das pesquisas comparadas para sistemas internacionais, Bonitatibus (1989) considera esse fator como essencial para um entendimento mais aprofundado dos temas pesquisados, contanto que sejam considerados todos os fatores sistêmicos de cada localidade – como os sociais, econômicos e culturais. Com base nisso, a fundamentação metodológica deste estudo se ancora na visão de Nóvoa (1995), que define a pesquisa comparativa como um processo que tem como fundamento interpretar e construir fatos, mas não se limitando a apenas meramente descrevê-los. Desse modo, para que sejam obtidos os resultados esperados, a presente pesquisa se baseará na concepção de Bereday (1972), pois ela listará as etapas do desenvolvimento e operacionalização da comparação em três estágios: descrição, explicação e comparação. Assim, para melhor entender o desafio da educação comparada fundamentada em Bereday (1972) e Nóvoa (1995), será feita uma pesquisa de abordagem qualitativa básica para averiguar aplicabilidade dos projetos educacionais brasileiro e letão e seus respectivos subsídios ao processo de formação docente. Foi escolhida a pesquisa qualitativa porque ela foca no “[...] aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização, etc.” (Gerhardt; Silveira, 2009, p. 31) e do tipo básica, já que essa tem como propósito entender como as pessoas constroem seus mundos e como interpretam suas experiências e qual o significado que atribuem a elas (Merriam; Tisdell, 2015). Dentro dessa dinâmica comparativa, as etapas da pesquisa serão estruturadas da seguinte forma: a) Pesquisa Bibliográfica e Documental: Será realizada uma revisão de literatura criteriosa nas bases de dados SciELO, CAPES e CORDIS, utilizando as palavras-chave "educação integral", "habilidades socioemocionais", "inteligência artificial" e "formação continuada docente". Também serão consultados materiais bibliográficos e documentos oficiais disponíveis em sites de órgãos responsáveis pela educação no Brasil e na Letônia. b) Seleção de Escolas para Estudo de Caso: Serão selecionadas duas escolas, uma em Aracaju (Brasil) e outra em Riga (Letônia), visando proporcionar uma análise comparativa entre diferentes contextos educacionais. c) Entrevistas Exploratórias: Serão realizadas entrevistas semiestruturadas com professores e gestores educacionais (coordenadores pedagógicos e diretores) das escolas selecionadas. As entrevistas buscarão explorar as práticas de formação docente continuada, os desafios na implementação de programas educacionais que envolvam o uso da tecnologia da Inteligência Artificial e competências socioemocionais, e as percepções dos profissionais sobre essas temáticas. d) Análise de Dados: Os dados coletados serão analisados por meio da análise de conteúdo, conforme Bardin (2011), permitindo identificar as categorias temáticas relevantes para o presente estudo. A análise buscará compreender as interações entre os fatores macro (a comparação entre as políticas governamentais de ensino e formação de professores das duas cidades selecionadas) e micro (implementações e interpretações das políticas pelos agentes educacionais das escolas). e) Considerações Éticas: Por se tratar de pesquisa envolvendo seres humanos, serão seguidos os procedimentos éticos estabelecidos, incluindo a submissão do projeto ao Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da Universidade Tiradentes. Serão obtidos os consentimentos informados dos participantes, garantindo a confidencialidade e anonimato das respostas obtidas das entrevistas realizadas. REFERÊNCIAS BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011. BEREDAY, G. Z. F. Método comparado em Educação. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1972. BONITATIBUS, Suely Grant. Educação comparada: conceito, evolução, métodos. São Paulo: EPU, 1989. GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2009. MATTHEOU, D. O paradigma científico na educação comparada. In: COWEN, Robert; KAZAMIAS, Andreas M.; ULTERHALTER, Elaine (Orgs.). Educação Comparada: panorama internacional e perspectivas. Brasilía: UNESCO/CAPES, 2012. MERRIAM, S. B.; TISDELL, E. J. Qualitative research: A guide to design and implementation. John Wiley & Sons, 2015. NÓVOA, A. (Org.). Formação de professores e profissão docente. 2 ed. Lisboa: D. Quixote, 1992.