Entrelaçando teoria e prática: As diferentes faces na Ginástica Rítmica

Pensar na Ginástica Rítmica (GR) é considerar que existem diferentes papéis e figuras nas suas diferentes manifestações. Ou seja, a(o) atleta e seus familiares, as(os) treinadoras(es) e outros profissionais, futuros(as) professores(as) de Educação Física e estudiosos(as) da área, são responsáveis por facetas com contribuições distintas. Com base nisso, enquanto experiência própria, fui atleta de alto rendimento de GR por sete anos e, após cinco de ausência na prática, entrei na graduação em Educação Física pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Na graduação, comecei a participar de projetos de extensão em Ginástica e estudar, para além das disciplinas, a ginástica em suas manifestações. Concomitantemente, iniciei como auxiliar técnica de uma equipe de alto rendimento de GR, acompanhando e direcionando atividades nas categorias pré-infantil e juvenil. Sob esse viés, este relato de experiência tem como objeto analisar elementos de diálogo entre a formação acadêmica em Educação Física e a atuação como estagiária no alto rendimento de GR de uma ex-atleta da modalidade. Para tanto, nos pautamos na análise, discussão e reflexão de três interlocuções das experiências supracitadas: (1) de atleta para o estudo/atuação; (2) da graduação para o treinamento; e (3) do treinamento para a graduação. No que se refere a primeira etapa (de atleta para o estudo/atuação) a vivência me deu certa predisposição para retornar à modalidade pelo conforto/conhecimento inicial desta prática, além dos contatos já existentes. Entretanto, ter sido atleta me proporcionou experiências tanto negativas quanto positivas que me tornam mais sensível as vivências das novas ginastas e as formas de organização da modalidade, me contrapondo a cobranças e demandas naturalizadas na prática. Essa relação oportuniza o segundo elemento de reflexão (da graduação ao treinamento) onde a graduação me subsidiou de diferentes áreas que podem ser utilizadas na GR, disciplinas da didática e sociologia à fisiologia que, interligadas e ponderadas ao treinamento, não limitam minha atuação ao técnico/performance, mas englobam o social, relacional e humanístico. Além disso, estar na graduação me relaciona com diferentes ginásticas e o reconhecimento de “erros” do treinamento tradicional que me tornam reflexiva sobre a ação. Para mais, me incrementou ferramentas que não são tão presentes no treinamento de alto rendimento, como brincadeiras e o lúdico. Desse modo, ampliou a minha presença em grupos de estudo e extensão que trazem repertório para a atuação e reflexão na área. Por fim, o caminho inverso (do treinamento para a graduação) se manifesta em como organizo minha rotina diária e semestral que condiz com formas de organizar o treinamento (objetivos diários, tempos e espaços) e com o calendário da modalidade. Essa relação demanda mais responsabilidade em ambas perspectivas e evidenciam características de personalidade que partem da cobrança e do perfeccionismo que a GR almeja. Assim, estar no treinamento gera interesse para buscar conhecimentos dessa área dentro da graduação e leva saberes para minha rotina acadêmica, como variações e conhecimentos mais atualizados na regulamentação e organização técnica. Com base no que foi exposto, conclui-se que experimentar diferentes faces da GR me oportunizou um olhar mais amplo e global da modalidade, com caminhos que dialogam entre a Universidade e o mercado de trabalho e podem potencializar ambas de modo reflexivo e dialógico.