AS DISCIPLINAS ESCOLARES E A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: O CASO DA MATEMÁTICA

O presente projeto se propôs a investigar como a disciplina escolar de Matemática é sistemicamente narrada nas diferentes propostas curriculares estaduais para o Ensino Médio que precederam a publicação da atual Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio. Para isso, partiu-se de um referencial teórico advindo das contribuições de Ivor Goodson, em especial, a compreensão de que existem tradições que marcam a natureza das disciplinas escolares. Um dos principais objetivos do trabalho foi entender como as tradições escolares configuram-se especificamente na disciplina de Matemática. A tradição acadêmica se configura em: conceitos puramente abstratos, sem interesse no sentido e funcionalidade prática desses conhecimentos; uma visão de matemática universal, desassociada dos processos e etnias envolvidas em seu desenvolvimento; valorização do rigor e formalismo da linguagem matemática; foco em raciocínios indutivos e dedutivos, com pouca valorização da intuição e da experiência cotidiana. A tradição utilitária: utilização da linguagem cotidiana em vez da formal; não aprofundamento nos conceitos abstratos; desenvolvimento de um pensamento funcional, priorizando a lógica e a intuição; ser entendida como linguagem, em vez de ciências; ser ferramenta para outras ciências. A tradição pedagógica: instigar a intuição do educando, relacionando conteúdos dentro e fora da disciplina; construir contexto para dar sentido ao conteúdo e aos problemas ou exercícios...

Apoio/Financiamento da Pesquisa: PIBIC/CNPq