PROGRAMA DE MENTORIA CIENTÍFICA: AÇÕES DE APOIO À PESQUISA NO INGRESSO À PÓS-GRADUAÇÃO

INTRODUÇÃO
Entende-se que os processos de integração no contexto do ensino superior são multifacetados e potencialmente favorecidos por práticas que auxiliam na transição dos estudantes ao longo de seu percurso acadêmico, a partir das diferentes possibilidades de inserção e tipos de relações construídas ao longo do processo. Neste cenário, as ações de mentoria podem se constituir como fatores potencializadores de desenvolvimento integral de estudantes (SIMÕES e ALARCÃO, 2011; SILVA e FREIRE, 2014). Mentoria é definida como uma relação, limitada no tempo, estabelecida entre indivíduo mais experiente que acompanha e auxilia no desenvolvimento de alguém menos experiente, sendo figura importante em fases de transição (GIRÃO, 2013). O mentor compartilha seu conhecimento e auxilia outro indivíduo a aprender algo que, de outra maneira, seria aprendido não tão bem, mais lentamente, ou de nenhuma maneira (BORGES e CARVALHO, 2013). Quando ocorrem de forma virtual, são denominadas e-mentoring. Segundo Chong et al. (2020), o e-mentoring, enquanto ferramenta, tem o potencial de fornecer apoio acessível, oportuno e longitudinal para os mentorados (do inglês, mentees). Sendo assim, a partir do escopo teórico apresentado, um estudo que proponha um programa que se articule no formato de mentoria e abarque conteúdos relacionados a conteúdos científicos e acadêmicos se torna relevante tanto no sentido oferecer uma ferramenta adequada, quanto no sentido focar o uso desta em um contexto específico.
Diante do exposto, os objetivos deste trabalho são: (1) apresentar o delineamento de construção de um Programa de Mentoria Científica (PMC) para ingresso em programa de Pós-Graduação; (2) apresentar dados preliminares sobre a percepção (em formato de feedback) dos indivíduos participantes do Programa de Mentoria Científica.

MÉTODO
Este trabalho se configura em um delineamento descritivo e exploratório da construção do PMC para ingresso em Programa de Pós-Graduação. Até este momento, o trabalho contou com uma pesquisa documental sobre programas de mentoria e os pressupostos da avaliação de processo. Foi realizado levantamento bibliográfico, tendo como principais fontes: duas teses de doutorado (OLIVEIRA, 2019; FRANZOI, 2020) e livro guia para estabelecimento de ações de mentoria (STARR, 2014). As duas teses de doutorado foram utilizadas como modelo de encadeamento das ações do ponto de vista estrutural e processual, auxiliando na identificação de pontos chave de transição nas ações de pesquisa científica, além dos indivíduos potencialmente envolvidos no processo. Em relação ao livro, este foi utilizado para trabalhar aspectos conceituais da relação de mentoria, desde definição a reflexões de assumir um papel de mentor ou mentora.
As relações de mentoria foram estruturadas em formato de tríade (mentor-mentorado-orientadora). Utilizou-se o formato de tríade a partir dos os achados reportados por Joshi, Aikens e Dolan (2019), que apontam os desfechos positivos para pesquisadores em relações de mentoria que também são mediadas pela figura do docente ou orientador (do inglês, faculty member).
Em relação aos feedbacks, o PMC contou com 7 participantes (5 que buscavam ingressar no mestrado; 2 que buscavam ingressar no doutorado). Ocorreram, entre 2020 e 2021, em um Programa de Pós-Graduação em Psicobiologia de uma universidade pública do interior de São Paulo. Todos os participantes tiveram contato com o mesmo mentor, o qual é estudante de doutorado do Programa de Pós-Graduação mencionado. As ações tiveram duração aproximada de 2 meses cada.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
Quanto ao delineamento de construção de um PMC, as relações de deram nas etapas: (1) Contato inicial, no qual foram discutidas questões específicas do programa de PG, apresentadas as linhas de pesquisa e feito levantamento de expectativas; (2) Firmamento do acordo (contrato), no qual era combinado o formato dos encontros e periodicidade. Os encontros tiveram como principal objetivo a partilha da experiência no processo de ingresso na Pós-Graduação. O formato, por conta do Ensino Remoto Emergencial necessário, foi pautado em encontros virtuais com o uso do aplicativo Google Meet, para as atividades de caráter síncronas. Para além destas, por conta do formato remoto, inseriu-se uma etapa de atividades assíncronas dentro da relação de mentoria, no intuito de contemplar atividades ou ações que extrapolassem os momentos de partilha de experiência entre os indivíduos envolvidos. Ao final do processo da relação de mentoria, é esperado que haja um momento de avaliação do processo em si, levando em conta o objetivo inicial e o contrato (combinados iniciais) acordado, com levantamento dos principais aspectos positivos e negativos do processo.
Sendo assim, quanto à percepção dos participantes, em relação aos feedbacks positivos, os mentorados identificaram a mentoria como sendo uma relação adequada para seu preparo, desde aspectos de escrita até aspectos de acolhimento/apoio, dado que o processo seletivo de ingresso a Programas de Pós-Graduação tem potencial ansiogênico. Houve percepção de maior domínio em relação à proposta de pesquisa e aspectos metodológicos. Como aspecto negativo, destacaram as diferenças entre o que era sugerido pelo mentor e pela orientadora, sendo que também houve sugestão de estruturação mais clara do processo, na descrição das atividades e ferramentas incluídas. Entende-se que a figura do mentor funcionou como modelo para aquele ou aquela que passava pela experiência do processo seletivo, aumentado e/ou reforçando seu repertório de habilidades e competências de estudo, escrita e argumentação científicas.
O PMC, até então, possibilitou a aproximação de estudantes universitários com aspectos básicos do raciocínio científico enquanto elemento constituinte das ações em pesquisa científica e do desenvolvimento científico, hora em relação à construção da argumentação, oferecendo a experiência inicial (de planejamento) em pesquisa científica (SIMÕES e ALARCÃO, 2011; SILVA e FREIRE, 2014). Além disto, tomou-se cuidado ao delinear as ações do programa, buscando evitar que a estrutura gerasse dúvidas ou se tornasse confusa (SIMÕES e ALARCÃO, 2011) neste momento de processo seletivo. O programa buscou contar com definições claras de início e fim do processo, com ações voltadas à partilha de experiência, a partir de uma relação horizontal e clareza dos indivíduos envolvidos na mesma.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Espera-se fomentar, com o PMC, ações de apoio à pesquisa científica no Ensino Superior, a partir de estratégias estruturadas de partilha de experiência entre aqueles que coabitam este contexto, em fases de transição. Tais ações demonstram potencial de apoio ao estudante e à sua pesquisa, além de apontar para o desenvolvimento de habilidades e competências que caminham conjuntamente à sua identidade de pesquisador(a).
Em relação às limitações do presente trabalho: foco em apenas um mentor e tamanho amostral reduzido. Como próximos passos, espera-se oportunizar um espaço inicial de formação daqueles que tenham interesse em serem mentores ou mentoras, no contexto de pesquisa científica. Além disso, espera-se que este trabalho estimule a busca de diferentes etapas de transição que possam ser permeadas pelas ações de pesquisa científica.
Por fim, mais um elemento surge nas considerações: ao se pensar em ingresso, entende-se que o indivíduo acaba de chegar ao ambiente novo. Conforme apresentado neste trabalho, vê-se que os dados do PMC se centram no processo seletivo de tal fase de transição. Entende-se que os elementos do fazer pesquisa científica também estão contemplados nesta fase, sendo que o programa oferece espaço e apoio para o planejamento das futuras ações em pesquisa científica. O PMC também contará com uma etapa posterior para implementação das ações de pesquisa científica.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BORGES, Livia de Oliveira.; CARVALHO, Virgínia. D. Tutorização organizacional de novos empregados. O trabalho e as organizações: atuações a partir da Psicologia, v. 1, p. 406-432, 2013.
FRANZOI, Mariana André Honorato. Tecendo histórias de uma odisseia: do desenvolvimento de uma plataforma às experiências de mentoria virtual vivenciadas por estudantes de Enfermagem. 2020. 330 f., il. Tese (Doutorado em Enfermagem) - Universidade de Brasília, Brasília, 2020.
GIRÃO, Pedro Barbosa Ribeiro. O mentoring no ensino superior: o caso da FEUC. 2013. 77 f, il. Relatório (Mestrado em Gestão). Universidade de Coimbra, 2013.
JOSHI, Megha; AIKENS, Melissa L.; DOLAN, Erin L. Direct ties to a faculty mentor related to positive outcomes for undergraduate researchers. BioScience, v. 69, n. 5, p. 389-397, 2019.
OLIVEIRA. Maria Edite. Programa De Apoio À Integração Académica E Social Mentoria Entre Pares. 2019. 447 f. il. Tese (Doutorado em Psicologia da Educação) - Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida, Lisboa, 2019.
SIMÕES, Francisco; ALARCÃO, Madalena. A eficácia da mentoria escolar na promoção do desenvolvimento socioemocional e instrumental de jovens. Educação e Pesquisa, v. 37, n. 2, p. 339-354, 2011.
SILVA, Vania Fernandes; BASTOS, Fernando. Formação de professores de ciências: reflexões sobre a formação continuada. Alexandria, v.5, n.2, p. 150-188, 2012.
STARR, Julie. The mentoring manual: Your step by step guide to being a better mentor. Pearson UK, 2014.