A UTILIZAÇÃO DO INTERPROFESSIONAL COLLABORATIVE COMPETENCY ATTAINMENT SURVEY NA AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS COLABORATIVAS INTERPROFISSIONAIS

Apesar dos avanços, a Organização Mundial da Saúde ainda considera a formação de profissionais de saúde fragmentada, descontextualizada e geradora de um ciclo estático⁽¹⁾. Nesse cenário, a Educação Interprofissional (EIP) e a Prática Colaborativa (PC) emergem, há mais de três décadas, como estratégias para qualificar os sistemas de educação e saúde, destacando-se nos últimos dez anos como objeto central de pesquisas^(2,3). A EIP ocorre quando duas ou mais profissões aprendem sobre, de e com as outras, visando colaboração mais efetiva e melhor qualidade assistencial. Já a PC se concretiza na interação entre profissionais de saúde, pautada na integralidade das ações e na participação de pacientes e famílias no processo decisório, permitindo que conhecimentos e habilidades comuns e específicas atuem de forma sinérgica⁽⁴⁾. O desenvolvimento de competências colaborativas interprofissionais (CCIP) requer instrumentos de avaliação validados. Em revisão recente,  foram identificados 29 instrumentos para mensuração dessas competências, sendo quatro os mais citados: Readiness for Interprofessional Learning Scale (20,0%), Assessment of Interprofessional Team Collaboration Scale (8,0%), Escala Jefferson de Atitudes em relação à Colaboração entre Médico e Enfermeiro (8,0%) e Interprofessional Collaborative Competency Attainment Survey (ICCAS) (6,0%)⁽⁵⁾. Entre eles, apenas o ICCAS ainda não possui versão validada em português. OBJETIVO: Compreender a utilização do ICCAS na avaliação das CCIP. MÉTODO: Realizou-se uma revisão bibliométrica na base PUBMED com os descritores “Interprofessional Collaborative Competency Attainment Survey” e “ICCAS”. Não foi aplicado limite temporal e incluíram-se todos os estudos que abordaram o instrumento. RESULTADOS: Foram identificados 84 estudos relevantes entre 2012 e 2025. Destes, seis trataram especificamente da validação do ICCAS em diferentes contextos culturais e educacionais, confirmando seu crescente reconhecimento internacional como ferramenta de mensuração de competências colaborativas ^(6–11). Dois estudos compararam o ICCAS a outros instrumentos, ampliando evidências de sua validade ^(12,13). Os demais 77 artigos aplicaram-no para avaliar intervenções educacionais diversas, como cursos, disciplinas, workshops, fóruns, atividades curriculares e simulações. Entre 2012 e 2018, observou-se média anual de 1,7 publicações. A partir de 2019, o volume de publicações aumentou significativamente, alcançando média de 10,3 artigos ao ano nos últimos sete anos. CONCLUSÃO: O ICCAS tem sido amplamente utilizado nos últimos 13 anos em pesquisas sobre CCIP e se apresenta como alternativa promissora para o Brasil, reforçando a necessidade de sua adaptação e validação no contexto nacional.