PROJETO “BRINCANDO COM A LUZ” E O DESENVOLVIMENTO DA ARGUMENTAÇÃO E AUTORREGULAÇÃO EM CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

As práticas escolares na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental direcionam-se, em especial, à alfabetização e à matemática. Abordar temas e fenômenos de outras áreas, como ciências da natureza, sob a perspectiva interdisciplinar e investigativa, pode favorecer o desenvolvimento sociocognitivo e os processos de alfabetização ou letramento. Este trabalho analisa o potencial do projeto Brincando com a Luz na promoção da argumentação e da autorregulação em crianças da educação infantil. Ele responde a questão: que mudanças ocorrem no perfil de argumentação e autorregulação de crianças da educação infantil, ao se envolverem com o projeto “Brincando com a Luz? Referenciais teóricos e categorias de análise concentram-se nos princípios de argumentação (Sasseron e Carvalho (2011, 2013), Toulmin (2006)) e de autorregulação da aprendizagem (Rosário (2007, 2010, 2011, 2014), Veiga Simão (2013), Whitebread, (2012), Zimmerman (1996, 2002, 2008)). O projeto Brincando com a Luz foi realizado com uma turma de 30 crianças de 4 a 6 anos, da educação infantil pública de Campinas - SP, cuja professora foi a pesquisadora principal. Exploraram-se vários fenômenos luminosos com materiais simples e situações-problema – como enxergamos objetos dentro de uma cabana escura?; observação de sombras; objetos opacos e transparentes; funções do olho e da luz no mecanismo da visão; cuidados com os olhos entre outras atividades – permitindo às crianças perceberem algumas propriedades da luz. Os dados foram coletados por meio de gravações em vídeo e áudio; anotações no caderno de campo; desenhos e outros registros imagéticos das crianças. Na análise, compararam-se ações, interações, falas e registros. Observou-se que a argumentação contribuiu para o desenvolvimento da turma em todos os aspectos vinculados à autorregulação da aprendizagem: emocional, pró-social, cognitivo, motivacional. Ao pensarem sobre o que falar e o contexto da discussão, as crianças tiveram que analisar falas e questões; relacionar conhecimentos prévios; planejar a fala; ficar atentas à discussão; esperar para falar, portanto trabalharam vários elementos da autorregulação da aprendizagem. Nesse processo, destacou-se o desenvolvimento da argumentação, pois o trabalho investigativo e aberto favoreceu-lhes expor ideias; serem ouvidas; levantar hipóteses; refletir sobre suas ações; organizar informações, estabelecer conclusões – aspectos que marcam o processo de alfabetização científica. O trabalho mostrou que crianças pequenas podem planejar, acreditar que é possível aprender, ver o que precisam fazer para aprender, concentrar-se nas discussões e nas tarefas, repensar suas ações, planejar ações futuras, obtendo sucesso nas atividades argumentativas e de autorregulação.Considera-se importante a pesquisa aliada à prática profissional. Considera-se que este estudo pode colaborar com estudos sobre argumentação e e autorregulação em aulas de ciências da natureza desde a educação infantil.