FORMAÇÃO DE PROFESSORES: DO QUE SE APRENDE AO QUE SE ENSINA

A avaliação de competências e resultados dos docentes revelou fragilidade na promoção da aprendizagem autônoma. Em consequência, questiona-se como seria possível ampliar as possibilidades de atuação na busca da autorregulação da aprendizagem? Essa reflexão lançou luz sobre a necessidade de rever a formação oferecida na escola.
O presente estudo visou ampliar as perspectivas da formação docente, em busca de novas metodologias para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno como sujeito ativo, no âmbito das competências gerais da BNCC.
Por efeito da reflexão crítica dos resultados da escola, buscou-se, em reuniões pedagógicas, ampliar a diversidade metodológica, através da “dupla conceitualização” (CARDOSO, B. et. al., 2014), que expressa a ideia de os professores vivenciarem o objeto de ensino e suas condições didáticas, permitindo a reconceitualização do conteúdo e o modo de ensiná-lo.
Quanto aos procedimentos didáticos, foram selecionadas metodologias que propiciam espaço e condições para promover a autonomia e o desenvolvimento das competências gerais da BNCC, caracterizando-se por situar o estudante como sujeito ativo, fundamentalmente, que aprenda e aprenda a aprender (VEIGA SIMÃO, 2002).
Os professores foram incentivados a utilizar metodologias que estimulam a aprendizagem autorregulada, registrando os acontecimentos do percurso, para posteriormente replicá-los na equipe docente, promovendo a mútua motivação.
As práticas apresentadas ao final do processo compuseram um quadro que mostrou terem os alunos exercitado competências para a construção do pensamento científico, crítico e criativo. O ensino por investigação fortaleceu a iniciação científica; a aprendizagem baseada em problemas ganhou contornos intencionais; o ensino por meio de jogos facilitou a repertoriação cultural por vivências; o estudo de caso,os debates e os júris simulados desenvolveram competências de argumentação, responsabilidade e cidadania. Nas avaliações processuais e na motivação dos alunos para os estudos, verificaram-se os avanços conquistados.
O processo de formação constitui-se peça fundamental para o fomento de uma nova realidade na escola. Para ensinar aos alunos formas estratégicas, é necessário que o professor seja capaz de aprender a ensinar estrategicamente, experienciando ele mesmo a autorregulação da aprendizagem (VEIGA SIMÃO, 2002).
A ressignificação do papel do professor exige nova formação, a qual aqui ocorreu por meio da “dupla conceitualização”, possibilitando a vivência e a reflexão sobre novas práticas, tornando a escola um lugar não apenas de transmissão, mas também de construção da aprendizagem autorregulada de professores e alunos.