FORMAÇÃO CONTINUADA: EFEITOS DE UMA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA SOBRE OS PROCESSOS METACOGNITIVOS E COGNITIVOS DOS PROFESSORES

Este trabalho apresenta parte dos resultados de uma investigação que teve como objetivo analisar os efeitos de um projeto de formação continuada, realizado no decorrer de uma intervenção pedagógica, envolvendo seis professoras do 2° ao 5° ano do ensino fundamental, de uma escola da rede pública estadual da cidade de Pelotas/RS. Pelo desenvolvimento teórico-prático, oportunizou-se às professoras espaço para a qualificação de sua prática em relação ao ensino da escrita de textos. A intervenção foi realizada sobre as bases teóricas da autorregulação da aprendizagem e organizada em três etapas de desenvolvimento. 1ª etapa: ação docente: processo de alfabetização e organização do trabalho pedagógico – envolveu os professores em estudos formativos sobre o processo de alfabetização, justificando-se por ter a escola apresentado, nos últimos anos, altos índices de reprovação nas turmas de terceiro ano. Nesta etapa, a autorregulação da aprendizagem serviu de pano de fundo, por aparecer nas explicações da pesquisadora com a intenção de que as participantes compreendessem como organizar o trabalho da escrita em uma lógica autorregulatória. 2ª etapa: formação continuada em serviço: processos autorregulatórios para o ensino da escrita de textos – teve como foco estudos voltados às especificidades do trabalho com produção escrita de textos. Ancorada nos pressupostos teóricos da aprendizagem autorregulada, esta etapa investiu em uma atuação prática capaz de aliar ao estudo teórico o planejamento de ações pedagógicas favorecedoras de reflexões sobre a atuação docente e sobre a implementação e a avaliação de atividades voltadas a qualificar a prática do ensino da escrita de textos. 3ª etapa: avaliação da prática de formação continuada para a escrita de textos – teve o objetivo de refletir sobre avanços e dificuldades encontrados em relação à prática do ensino e à escrita de textos após a formação continuada. Incluiu uma reunião com o grupo de participantes e entrevistas individuais. Os dados para análise foram coletados por meio de escritas reflexivas, gravações de áudio e entrevistas. Pela análise textual discursiva, foram percebidos avanços significativos em relação à cognição e à metacognição das professoras, as quais demonstraram maior consciência e melhor percepção de suas ações e comportamentos em sua prática profissional. Os resultados demonstraram que, durante a intervenção, as professoras tornaram-se mais autônomas, monitorizaram suas ações e avaliaram criticamente seu fazer docente, de forma a qualificá-lo. Isto incidiu no aumento da crença em suas competências pessoais, na percepção de autoconceito e na reconstrução da autoimagem profissional como sujeitos capazes de aprender e ensinar com mais qualidade.