COMO APRENDER NA UNIVERSIDADE: ESTRATÉGIAS DE AUTORREGULAÇÃO

A autorregulação da aprendizagem, segundo Zimmerman, refere-se aos modos que cada ser humano encontra para apreender determinados conteúdos e realizar diferentes tarefas. Aí se incluem as atividades oriundas da rotina acadêmica, sob a perspectiva das dimensões cognitiva, metacognitiva, motivacional e comportamental. O GEPAAR (Grupo de Estudos e Pesquisa da Aprendizagem Autorregulada) desenvolveu um conjunto de intervenções com intuito de auxiliar os universitários da UFPel a compreenderem e superarem os obstáculos que interferem na busca de seus objetivos de aprendizagem, bem como a desenvolverem estratégias de superação frente a esses desafios. Organizou-se, então, o projeto “Modos de Aprender na Universidade: da autorregulação aos projetos de Vida”, a fim de instrumentalizar os estudantes sobre os processos de aprendizagem. Neste projeto, foi desenvolvida a intervenção “Como aprender na universidade: estratégias de autorregulação da aprendizagem”, ministrada em 2019, pela segunda autora; orientada pela terceira autora; com a parceria e a colaboração, na prática das oficinas, do primeiro autor. O presente trabalho visa à descrição dos dados resultantes das intervenções aqui enunciadas. Utilizou-se como metodologia a análise descritiva dos dados. Um expressivo número de cursos de graduação que optou por participar da intervenção. Os dados analisados mostram que, do total de 96 cursos de graduação da UFPel, 30 solicitaram que a intervenção fosse realizada em algumas de suas turmas. No total, a intervenção teve a participação 467 estudantes de graduação da UFPel, sendo 14,2% deles da área das exatas; 18,7% da área biológica; 24,9% da área das humanas; 42,3% da área da saúde. O grande número de participantes demonstra o interesse dos alunos pelas teorias e práticas da autorregulação da aprendizagem. A expressiva quantia de estudantes da área da saúde evidencia a importância da autorregulação para a formação destes futuros profissionais. As outras áreas contribuíram com mais da metade dos participantes, revelando a significância da intervenção também para os outros campos de conhecimento. Os dados mostram que, em 2019, esta prática de intervenção obteve grande procura e participação, corroborando a necessidade de disponibilizar aos estdantes as práticas da teoria da autorregulação da aprendizagem.