EQUÍVOCOS SOBRE A TEORIA DE JEAN PIAGET E IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA DOCENTE

O presente ensaio teórico propõe-se a identificar interpretações que carecem de correções ou noções mais aprofundadas sobre a Epistemologia Genética, realizar esclarecimentos e refletir sobre as consequências dessas distorções ou superficialidades para a Educação Básica. As pesquisas de Jean Piaget e colaboradores revelaram que o saber se dá por um processo que está em permanente construção, sendo resultado da interação indissociável entre o sujeito e os meios físico e social. Este modo de compreender o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral humano, conhecido como construtivismo, foi proposto na primeira metade do Séc. XX como uma superação das vertentes epistemológicas dicotômicas do inatismo e do empirismo, até então predominantes. No entanto, algumas interpretações sobre a obra piagetiana difundidas nos campos da psicologia, epistemologia e educação apresentam-se incoerentes com as proposições originais. Menciona-se como principais: estudos que afirmam equivocadamente que Piaget desconsiderou a interação social como fator de desenvolvimento; outros que sugerem estádios do desenvolvimento como limitados a faixas etárias específicas; além de leituras distorcidas quanto ao papel docente no processo de ensino e aprendizagem. As distorções interpretativas sobre o legado piagetiano promovem afastamentos ou aplicações equivocadas da Epistemologia Genética na educação de crianças e adolescentes, algo lastimável pelo fato da leitura de Piaget ser imprescindível à compreensão do desenvolvimento humano.