O Paradoxo da Lousa Digital: Recurso pedagógico ou gatilho do tecnoestresse no processo de Ensino-Aprendizagem?

A incorporação de tecnologias digitais no ambiente escolar tem se expandido de forma significativa em âmbito global, com a lousa digital interativa (LDI), destacando-se como um dos equipamentos mais proeminentes na educação contemporânea. No entanto, a pesquisa do Inep (2022) apresenta uma discrepância entre o potencial da LDI e sua adoção no contexto brasileiro, com apenas 9,9% das escolas reportando a utilização desse equipamento. Para Klement (2012) e Jamalova (2024) a adoção da LDI é vista como uma esperança das políticas educacionais para revolucionar o processo de ensino-aprendizagem, principalmente no Novo Ensino Médio (NEM). Todavia, a realidade se mostrou mais complexa, haja vista que, estudos apontam para um paradoxo: enquanto a LDI oferece um potencial significativo para a inovação pedagógica, sua implementação nem sempre resulta nos benefícios esperados, podendo até mesmo se tornar uma fonte de estresse para professores (Paula, 2018). Nesse aspecto, embora a LDI represente um ganho promissor para a educação, ela também pode se tornar um gatilho para o tecnoestresse. A partir desse contexto, o estudo teve como objetivo analisar a dualidade da implementação da LDI no processo de ensino-aprendizagem. Assim, com foco nas implicações para a prática docente e na saúde ocupacional dos professores, buscamos identificar tanto os benefícios quanto os desafios associados a essa tecnologia. Para identificar as dificuldades relacionadas as questões fundamentais da realidade diária dos professores, exploramos questões relacionadas à formação, à elaboração de aulas interativas, ao desenvolvimento de novas didáticas tecnopedagógicas e ao impacto da pressão institucional. Outro aspecto analisado refere-se à influência do domínio de equipamentos tecnológicos na qualidade das aulas. Com base nestas questões, o estudo visou oferecer subsídios teóricos e práticos que contribuíram para a formulação de políticas educacionais voltadas ao uso eficaz da LDI. A metodologia adotada no estudo baseou-se em uma abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de uma revisão de literatura sistemática, alinhada a uma perspectiva analítica do autor. O processo inclui uma busca criteriosa em bases de dados, resultando na seleção de 170 obras, das quais 6 foram selecionadas e submetidas a uma análise aprofundada de conteúdo. A análise dos dados revelou uma dualidade significativa nos resultados, a qual foi apresentada separadamente para facilitar a compreensão. Para tanto, classificamos os aspectos positivos, bem como as dificuldades encontradas no processo de implantação da LDI. Entre os aspectos positivos, evidenciou-se que a LDI promove uma experiência de aprendizagem mais dinâmica e atrativa, ampliando a visualização de conteúdos por meio de recursos multimídia. Além disso, a tecnologia oferece vantagens práticas, como a eliminação da necessidade de apagar o quadro, a possibilidade de retroceder para conteúdo de aulas anteriores e o armazenamento das atividades realizadas. Outra vantagem do equipamento apontada é a possibilidade de transferir as aulas produzidas em formato PDF para a plataforma Classroom e Google Drive. Nesse panorama, Prensky (2009), defende que a literatura existente corrobora esses fatores, indicando que o uso da tecnologia pode atuar como um meio de potencializar o engajamento dos estudantes e facilitar a compreensão de conceitos complexos. Contudo, o que se constatou é que a simples presença da LDI em sala de aula não garante seu uso de forma eficaz, tendo em vista que mesmo em instituições com ampla experiência com essa tecnologia, a subutilização dos recursos tecnológicos é frequente. Um estudo realizado por Gómez (2020), relata que a falta de formação adequada dos professores é um dos grandes desafios das políticas educacionais. Fatores como, a necessidade de dominar novas tecnologias, planejar aulas inovadoras, lidar com eventuais problemas técnicos, a falta de infraestrutura adequada nas escolas, assim como a sobrecarga de informações devido ao volume de recursos disponíveis, também podem contribuir para o estresse docente. Estes efeitos negativos estão alinhados aos estudos de Borges (2012), quando demonstra que o uso intensivo das tecnopedagogias aumentam o tecnoestresse. Desse modo, pode-se concluir, que a presença da LDI nas instituições educacionais desempenha um papel relevante no processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, torna-se evidente a necessidade de fomentar uma cultura de inovação pedagógica nas escolas para incentivar a experimentação e a colaboração entre os professores. Adicionalmente, é fundamental fortalecer a comunicação entre as políticas educacionais e a categoria docente, especialmente no que tange à alocação de recursos financeiros, sendo que, a priorização de determinados equipamentos, pode comprometer a infraestrutura institucional e interferir no trabalho docente. Nesse contexto, observou-se que a integração efetiva da LDI exige um esforço que envolva professores, gestores e políticas educacionais, como também, investimentos em formação e suporte . A plena exploração do potencial transformador da LDI só será possível por meio de colaboração, investimento contínuo e formação adequada. REFERÊNCIAS BORGES, Maria Célia; AQUINO, Orlando Fernández; PUENTES, Roberto Valdés. Formação de professores no Brasil: história, políticas e perspectivas. Revista Histedbr On-Line, [S.L.], v. 11, n. 42, p. 94, 5 ago. 2012. Universidade Estadual de Campinas. GÓMEZ, Marta Gómez; ARETIO, Lorenzo García. La formación como factor clave en la integración de la Pizarra Digital Interactiva. Perspectivas de profesores y coordinadores TIC. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado: Educação, movimentos Sociais e Politicas Governamentais, [S.L.], v. 19, n. 3, p. 35, 13 set. 2016. FapUNIFESP. INEP. Pesquisa revela dados sobre tecnologias nas escolas. 2022. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-escolar/pesquisa-…. Acesso em: 2 jan. 2025. JAMALOVA, Mazhminat. Integrating Modern Technology in English Language Teaching: innovations and outcomes in school education. Eurasian Science Review An International Peer-Reviewed Multidisciplinary Journal, [S.L.], v. 2, n. 2, p. 138-142, 28 jan. 2024. Eurasian Science KLEMENT, Milan. MODERN DIDACTIC TOOLS AND THE POSSIBILITIES OF THEIR IMPLEMENTATION INTO THE EDUCATIONAL PROCESS. Problems Of Education In The 21St Century, [S.L.], v. 39, n. 1, p. 82-92, 5 mar. 2012. FapUNIFESP. PAULA, Marlúbia Corrêa de. A prática pedagógica na formação de professores com o uso de TDIC sob o foco das objetivações de Agn: brasil e portugal num estudo de caso múltiplo integrado. 2018. 370 f. Tese (Doutorado) - Curso de Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre (Rs), 2018. PRENSKY, Marc. Ensinando Nativos Digitais: parceria para aprendizagem real. S.L: Corwin, 2009. 224 p. (ISBN-10:1412975417).