UM ESTUDO SOBRE MODELO(S) DE FORMAÇÃO CONTINUADA E SEUS (POSSÍVEIS) IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR

Eixo temático: d) Ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial ou formação continuada de professores UM ESTUDO SOBRE MODELO(S) DE FORMAÇÃO CONTINUADA E SEUS (POSSÍVEIS) IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR Profª Carolina Campos Martins (UNISINOS/RS) [email protected] Resumo: Esta comunicação visa a apresentar resultados parciais de pesquisa de mestrado, ainda em desenvolvimento, no âmbito do Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada da Unisinos, sobre modelo(s) de formação continuada e desenvolvimento profissional docente. Mais especificamente, nesta comunicação, deter-nos-emos em refletir criticamente sobre a elaboração e implementação de um curso de formação continuada (“Ensino de Língua Materna e Projetos Didáticos de Gênero nos Anos Finais do Ensino Fundamental”) voltado ao trabalho com professores de língua portuguesa. Trata-se, pois, de pesquisa qualitativa e interpretativista, guiada pelo método da pesquisa-ação, e cujo suporte teórico maior é o quadro do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008). O foco analítico desta comunicação está em momentos da formação nos quais a participação das professoras em formação evidenciasse marcas linguísticas que permitam analisar se há - ou não - evidências de uma "tomada de consciência" docente frente ao seu desenvolvimento durante a formação. Os dados analisados são oriundos de questionários pré e pós formação, bem como da apresentação final dos projetos didáticos de gênero elaborados pelas professoras, quando as docentes relatam como foram suas experiências durante o processo de formação. Utilizamos como dispositivo analíticoo nível mais profundo da arquitetura textual de Bronckart (1999), qual seja, o nível da infraestrutura textual, focalizando como as professoras refletem sobre o seu agir, identificando tipos de discurso que as implicam ou não em seus discursos, bem como "pistas" sobre seu desenvolvimento profissional motivado pela formação continuada. Os resultados obtidos até então sugerem que a análise do processo de formação, à luz do Interacionismo Sociodiscursivo, revela pontos positivos dele ao propiciar maior compreensão sobre o agir do professor e seu desenvolvimento profissional, considerando a tomada de consciência das professoras durante suas trajetórias na formação. Palavras-chave: formação continuada; modelo de formação; desenvolvimento profissional; tipos de discurso. A STUDY ON CONTINUING EDUCATION MODEL (S) AND THEIR (POSSIBLE) IMPACTS ON TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT Abstract: This communication aims to present partial results of master's research, still under development, within the scope of the Post-Graduate Program in Applied Linguistics of Unisinos, on model (s) of continuing education and professional teacher development. More specifically, in this communication, we will reflect critically on the development and implementation of a continuing education course ("Teaching Mother Tongue and Genre Education Projects in the Final Years of Primary Education") focused on working with teachers of Portuguese language. It is, therefore, a qualitative and interpretative research, guided by the method of action research, and whose the greater theoretical support is the framework of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008). The analytical focus of this communication is in moments of formation in which the participation of the teachers in formation emphasizes linguistic marks that allow to analyze if there is - or no - evidences of a teacher "awareness" before its development during the formation. The data analyzed come from pre and post training questionnaires, as well as from the final presentation of the education projects developed by the teachers, when the teachers report their experiences during the training process. We use as an analytical device the deeper level of the textual architecture of Bronckart (1999), that is, the level of textual infrastructure, focusing on how the teachers reflect on their actions, identifying types of discourse that imply them or not in their discourses, as well as "clues" about their professional development motivated by continuing education. The results obtained so far suggest that the analysis of the training process, in the light of Sociodiscursive Interactionism, reveals its positive points in providing greater understanding about the teacher's action and his professional development, considering the teachers' awareness during their trajectory in the formation. Keywords: continuing education; training model; professional development; types of speech.