PROJETOS DE LETRAMENTO E PROJETOS DIDÁTICOS DE GÊNERO: RESSIGNIFICAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS NO ENSINO DE LÍNGUAS I

Eixo Temático: e) Engenharia e experiências didáticas para apropriação da linguagem: experiências docentes de ensino de línguas, em qualquer nível de ensino, em diferentes dimensões, como escrita, leitura, oralidade, análise linguística, na perspectiva do ISD PROJETOS DE LETRAMENTO E PROJETOS DIDÁTICOS DE GÊNERO: RESSIGNIFICAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS NO ENSINO DE LÍNGUAS I Profª Drª Dorotea Frank Kersch (UNISINOS) [email protected] Profª Drª Glícia Azevedo Tinoco (UFRN) [email protected] Resumo – Sessão Coordenada: O debate sobre iniciativas de ressignificação do ensino de línguas na educação brasileira vem tomando corpo desde a década de 1980 e, atualmente, tem-se intensificado significativamente devido a diferentes forças, inclusive institucionais: mudanças curriculares em cursos de graduação em Letras, criação e implementação do Mestrado Profissional em Letras, aprovação da Base Nacional Comum Curricular e consequentes alterações tanto no currículo escolar quanto na abordagem de livros didáticos, entre outras. Alinhados a esse debate, professores de educação básica e superior vêm desenvolvendo projetos de letramento (PL) e projetos didáticos de gêneros (PDG) em suas salas de aula pelo Brasil afora. Esses modelos didáticos entrelaçam diferentes conceitos, tais como: escrita como prática social, multimodalidade, multissemiose, multiletramentos, multiculturalidade. Nesse sentido, esta sessão de comunicações coordenadas busca oportunizar uma discussão teoricamente fundamentada acerca de PL e de PDG que, já desenvolvidos, tenham oferecido contribuições à formação docente e discente, bem como apontado possíveis ressignificações no processo de ensino-aprendizagem de línguas. Interessam-nos trabalhos de intervenção que compartilhem – mesmo que parcialmente – o seguinte aporte teórico-metodológico: os estudos de letramento de perspectiva etnográfica – a exemplo de Street (1984, 2006); Barton; Hamilton (1993, 1998); Kleiman (1995; 2000; 2006); Kersch, Guimarães (2012); Oliveira, Tinoco, Santos (2014); Kersch; Marques (2015) – além da Pedagogia Crítica (FREIRE, 1971; 1996; GIROUX, 1992, 1999; MCLAREN, 1997, 2000) e dos trabalhos de abordagem qualitativa e interpretativista desenvolvidos sob o escopo da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Palavras-chave: projeto de letramento; projeto didático de gênero; ressignificação no ensino de línguas. LITERACY PROJECTS AND GENRE DIDACTICAL PROJECTS: THEORETICAL-METHODOLOGICAL RE-SIGNIFICANCES IN LANGUAGE TEACHING I Abstract: The debate about initiatives to re-signification of language teaching in Brazilian education has been taking shape since the 1980s and has now intensified significantly due to different forces, including institutional ones: curricular changes in undergraduate courses on Languages and Literature, creation, and implementation the Professional Master's Degree in Languages and Literature, the approval of the NATIONAL CURRICULUM COMMON CORE and consequent changes in both the school curriculum and the textbooks approach, among others. Aligned with this debate, teachers of basic and higher education have been developing literacy projects (PL) and Genre didactical projects (PDG) in their classrooms throughout Brazil. These didactic models interweave different concepts, such as writing as social practice, multimodality, multissemiosis, multiliteracies, multiculturality. In this sense, this coordinated communications session seeks to provide a theoretically grounded discussion about PL and PDG that, already developed, have offered contributions to teacher and student training, as well as pointing possible re-significances in the teaching-learning process of languages. Intervention works that share - even partially - the following theoretical and methodological contributions: the literacy studies of an ethnographic perspective - such as Street (1984, 2006); Barton; Hamilton (1993, 1998); Kleiman (1995, 2000, 2006); Kersch, Guimarães (2012); Oliveira, Tinoco, Santos (2014); Kersch; Marques (2015) besides to the critical pedagogy (FREIRE, 1971, 1996, GIROUX, 1992, 1999; MCLAREN, 1997, 2000), the work of a qualitative and interpretative approach developed under the scope of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006). Keywords: literacy project; genre didactical project; re-signification in language teaching. GÊNEROS MULTIMODAIS EM UM PROJETO DE LETRAMENTO Profª Mª Adriana Hanayá Ferreira Cabral (PPgEL/UFRN – SEEC/RN) [email protected] Prof. Me Francisco Geoci da Silva (PPgEL/UFRN – SEEC/RN) [email protected] Resumo – Comunicação 1: A necessidade da ressignificação das práticas de leitura, escrita e oralidade e a crescente expansão dos textos multimodais/multissemióticos veiculados nas mídias de informação e de comunicação têm levado docentes de língua materna a abordarem, em sala de aula, gêneros discursivos a partir de diferentes perspectivas: como base para a redação escolar, como estrutura a ser aprendida para uso em exames como o ENEM, como culminância de uma ação social ou como meio para se chegar a ela. Dentre essas diversas possibilidades, podemos contar com os projetos de letramento (KLEIMAN, 2000), cujo eixo norteador são práticas sociais nas quais a escrita não tem fim em si mesma, mas, materializada por meio de gêneros do discurso, é utilizada para alcançar outras metas, definidas por docente(s) e discentes cooperativamente. Assim, nesta comunicação oral, objetivamos apresentar, por meio de um infográfico, como se instauram gêneros multimodais/multissemióticos em um PL desenvolvido numa escola pública norte-rio-grandense. Do ponto de vista teórico-metodológico, fundamentamo-nos na perspectiva dialógica da linguagem (BAKHTIN; VOLOSCHINOV [1929] 1992); nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; 2005; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; ROJO, 2012; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006); na Pedagogia Crítica (FREIRE, 1971; 1996); e na metodologia em que se ancora a Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Os resultados obtidos apontam que práticas multiletradas trabalhadas pela escola possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competências imprescindíveis para a construção de um sujeito ativo, capaz de ler, escrever e interpretar de forma crítica diferentes gêneros multimodais/multissemióticos que circulam em diversas esferas sociais. Palavras-chave: projeto de letramento; gêneros multimodais/multissemióticos; práticas sociais. MULTIMODAL GENRES IN A LITERACY PROJECT Abstract The necessity of the resignification of reading, writing and oral practices and the increasing diffusion of multimodal and multisemiotic texts conveyed by information and communication media have driven teachers of native languages to approach in discursive genres classes different perspectives of the forementioned topics, namely: (i) background for school reports; (ii) learning of sentence structures to be used in exams such as ENEM; (iii) result of a social action or an interpose to achieve it. This study focused on the approaching of literacy projects (Kleiman, 2000; Oliveira, Tinoco and Santos, 2011), which are based on social practices that consider that the writing has a greater purpose beyond the written text. It also can be utilized to achieve different goals, which are which defined cooperatively by the teacher and the student. Therefore, this oral presentation aims to address through an infographic how the process of establishment of multimodal and multisemiotic genres in a literacy project was conducted in a public school in the state of Rio Grande do Norte, Brazil. The theoretical background used in this research was based on Bakhtin and Voloschinov ([1929], 1992) on the dialogic perspective of language; Kleiman (1995, 2005), Tinoco (2008), Oliveira, Tinoco and Santos (2011), Rojo (2012) and Kress and Van Leeuwen (2006) on literacy studies; Freire (1971, 1996) on critical pedagogy and Moita Lopes (2006) on applied linguistics. The results showed that multilettered practices conducted in the analyzed school fostered the development of skills that are fundamental for the formation of an active individual, who is able to read, write and interpret critically the different multimodal and multisemiotic genres encountered in different social spheres. Keywords: Literacy project. Multimodal and multisemiotic genres. Social practices. PROJETOS DE LETRAMENTO E METODOLOGIAS ATIVAS: UMA REFLEXÃO A PARTIR DO DEBATE REGRADO Prof. Me Francisco Geoci da Silva (PPgEL/UFRN – SEEC/RN) [email protected] Resumo – Comunicação 2: Tornar a aprendizagem significativa é um objetivo que vem sendo perseguido por estudiosos da educação há muitos anos. Para Dewey (1978) e Ausubel (2000), isso implica gerar maior engajamento de discentes e docentes, trazendo, para as aulas, objetos de ensino relevantes socialmente. Nesse sentido, em vez de uma abordagem escolar/acadêmica pautada na exposição de conteúdos conceituais, o que se tem proposto são metodologias mais focadas no desenvolvimento de habilidades e competências (FERRAREZI JR e CARVALHO, 2017; BRASIL, 2017) aplicáveis à resolução de problemas/conflitos reais cuja identificação tenha partido, mesmo que parcialmente, da constelação de interesses dos discentes. Essa perspectiva situada está presente em Práticas de Leitura e Escrita II, componente curricular ofertado a alunos do Bacharelado em Ciências e Tecnologia (UFRN), que, semestralmente, desenvolvem projetos de letramento (KLEIMAN, 2000) cuja culminância é um debate a respeito de um tema polêmico, atual e socialmente relevante, proposto, em geral, pelos alunos do curso e relacionado à vivência deles. Nesta comunicação oral, objetivamos analisar dados referentes ao debate ocorrido em 2018.2 entre candidatos a Deputado Federal pelo Estado do Rio Grande do Norte com vistas a identificar princípios desse modelo didático que encontram correspondência em metodologias ativas (GEMIGNANI, 2018; MORÁN, 2015). Para tanto, embasamo-nos teórico-metodologicamente na Linguística Aplicada (KLEIMAN, 2013), na concepção interacionista da linguagem (BAKHTIN e VOLOSHINOV, 2012) e nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1995; 2006; OLIVEIRA, TINOCO e SANTOS, 2014; TINOCO e AQUINO, 2018). A análise preliminar aponta para o fato de que projetos de letramento, assim como a aprendizagem baseada em projetos, apresentam princípios que podem redirecionar o trabalho de docentes e discentes para os anseios da aprendizagem significativa. Palavras-chave: projeto de letramento; metodologias ativas; aprendizagem significativa; debate regrado. LITERACY PROJECTS AND ACTIVE LEARNING METHODOLOGIES: A REFLECTION FROM AN ORDERLY DEBATE Abstract: The goal of making the learning process meaningful has been pursued by education scholars for many years. For Dewey (1978) and Ausubel (2000), this demands on creating a greater engagement of students and teachers, bringing, for classes, socially relevant teaching objects. With this in mind, instead of using a school/academic approach based on conceptual content exposition, this approach is more focused on the development of skills and competences methodologies (FERRAREZI JR & CARVALHO, 2017; BRAZIL, 2017) applicable to problem solving/real conflicts whose identification has been originated, even partially, from the constellation of interests of the students. This situated perspective is present in Práticas de Leitura e Escrita II, a curricular component offered to students of Bachelor of Science and Technology (UFRN), that, every semester, develops literacy projects (KLEIMAN, 2000) whose culmination is a debate about a controversial theme, current and socially relevant, proposed in general by the students of the course and related to their experience. In this oral communication, we aim to analyze data referring to the debate that took place in 2018.2 between candidates for Federal Deputy for the State of Rio Grande do Norte, in order to identify principles of this didactic model that find correspondence in active methodologies (GEMIGNANI, 2018; MORÁN, 2015). For this, we are based theoretically-methodologically in Applied Linguistics (KLEIMAN, 2013), in the interactionist conception of language (BAKHTIN & VOLOSHINOV, 2012) and in Literacy Studies (KLEIMAN, 1995, 2006; OLIVEIRA, TINOCO & SANTOS, 2014; TINOCO & AQUINO, 2018). The preliminary analysis points to the fact that literacy projects, as well as project-based learning, present principles that can redirect the work of teachers and students to the longings of meaningful learning. Keywords: literacy project; active methodologies; meaningful learning; debate. “O PROJETO SE TORNOU MAIS RICO E CRIATIVO PORQUE TRABALHAMOS EM CONJUNTO” – os benefícios do trabalho colaborativo na elaboração de Projetos Didáticos de Gênero (PDG) Prof. Me Fabrício Dias de Andrade (UNISINOS) [email protected] Profª Drª Dorotea Frank Kersch (UNISINOS) [email protected] Resumo – Comunicação 3: A ressignificação do ensino de línguas por trabalhos com projetos tem se mostrado uma importante aliada ao proporcionar novos olhares dos professores em relação às suas práticas de ensino-aprendizagem, e também no trabalho com a linguagem nas universidades. Esses novos modelos entrelaçam recentes percepções acerca de metodologias que contemplam diferentes conceitos, sejam através dos multiletramentos, das multimodalidades, da escrita como prática social, entre outros. Cabe às universidades incorporar esses conceitos a seu ensino e instigar seus alunos a conhecerem os fundamentos desses projetos para que, quando em elaboração de suas aulas e em atuação, reconheçam a importância dessas metodologias em suas práticas de sala de aula. Dessa forma, a partir da pedagogia crítica de Freire (1971) e da teoria dos Projetos Didáticos de Gênero - PDG (KERSCH; GUIMARÃES, 2012; GUIMARÃES; KERSCH, 2015 e KERSCH; MARQUES, 2015), este trabalho tem como objetivo verificar como alunos de pós-graduação, quando instigados, em uma disciplina optativa, a pensarem colaborativamente projetos baseados na teoria do Projeto Didático de Gênero (PDG), criam esses projetos e refletem sobre sua criação. Constituem dados para esta pesquisa cartazes virtuais criados para explicar os PDGs por eles criados e resenhas realizadas ao final da elaboração do projeto e da disciplina. Os resultados destacam a importância do trabalho colaborativo não só na elaboração do projeto, como também para as escolas, e como diferentes olhares sobre um mesmo objeto permitem desvelar novas práticas pedagógicas para tratar de problemas sociais que viabilizam tarefas que envolvem concomitantemente a leitura e a escrita em sala de aula. Palavras-chave: Projeto didátido de gênero; Trabalho colaborativo; Prática social. "THE COLLABORATIVE WORK IN THE CREATION OF GENRE DIDACTICAL PROJECTS (GDP): A STUDY ABOUT THE PERCEPTIONS OF TEACHERS IN THE ELABORATION OF METHODOLOGIES BASED ON TEACHING BY PROJECTS. Abstract: The re-signification of language teaching through the creation of projects has demonstrated an important ally in providing new views of teachers concerning their teaching-learning practices. These new models intertwine new perceptions about methodologies that comprise different concepts, whether through multiliteracies, multimodalities, writing as social practice, among others. It is the function of the institutions that believe in these methodologies to promote their teaching and instigate their students to know theoretically the fundamentals of these projects so that, when preparing their classes and teaching, they recognize the importance of these methodologies in their classroom practices. Thus, from the critical pedagogy of FREIRE (1971) and the theory of Genre Didactical Projects (GDP), by KERSCH, GUIMARÃES (2012) and KERSCH; MARQUES (2015), this work aims to verify how graduate students when they are instigated in an optional discipline to think collaboratively projects based on the theory of the Genre Didactical Projects (GDP), create these projects and reflect on their creation. The data were generated through the creation of GDPs by the students and the reviews they carried out at the end of the project and discipline elaboration. The results highlight the importance of collaborative work not only in the design of the project, but also in schools, and how different perspectives on the same object allow us to unveil new pedagogical practices to deal with social problems that enable tasks that involve concomitant reading and writing in the classroom. Key words: Genre Didactical Projects; Collaborative work; Teacher training. NÓS SOMOS A REDE: OS MULTILETRAMENTOS E A CULTURA PARTICIPATIVA NO CONTEXTO ESCOLAR Profª Mª Renata Garcia Marques (UNISINOS) [email protected] Resumo – Comunicação 4: Esta pesquisa centra-se em compreender como os multiletramentos e a cultura participativa, na produção de uma campanha publicitária, valorizam gêneros da esfera midiática e proporcionam novas práticas docentes que possibilitam um trabalho em rede entre alunos, ampliando tempos, espaços e aprendizagens significativas voltadas para os problemas sociais de uma comunidade escolar. Essa pesquisa tem como público-alvo alunos do nono ano de uma escola de ensino fundamental da rede pública, localizada em São Leopoldo, RS. A base teórica encontra-se nos estudos de Letramento (STREET, 2010, 2012; WENGER,2001; BARTON; LEE, 2015; KLEIMAN, 2008/2012), nos Multiletramentos (GNL, 1996; COPE; KALANTZIS, 2015; ROJO, 2012, 2013, 2015), na Cultura Participativa (JENKINS, 2009), no conceito de rede (DI FELICE, 2012; CASTELLS,2009) e na proposta metodológica de Projeto Didático de Gênero (KERSCH; GUIMARÃES, 2011; GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2015) para o ensino da Língua Materna. Esta pesquisa é de natureza qualitativo-interpretativista e tem como suporte teórico-metodológico para a geração de dados a pesquisa-ação. Os resultados da pesquisa permitem refletir sobre o ensino da língua materna na perspectiva dos Multiletramentos e compreendermos os gêneros como catalizadores da rede e como eixo centralizador na prática docente. A produção da campanha fortaleceu a identidade dos alunos no espaço escolar promovendo uma rede, com novos espaços de aprendizagens dentro e fora da escola para que os alunos se identificassem, se fortalecessem e valorizassem a própria escola, fazendo uso de diversas linguagens, culturas e tecnologias para desenvolver sua cidadania e empoderamento juvenil. Conclui-se que, nesse processo de aprendizagem, os próprios alunos conseguiram se perceber como designers sociais ativos e ressignificaram suas próprias aprendizagens, relações interpessoais e, consequentemente, suas identidades dentro e fora do espaço escolar. Palavras-chave: Multiletramentos; Prática docente; Rede; Cultura participativa. WE ARE THE NETWORK: MULTILITERACY AND PARTICIPATORY CULTURE IN SCHOOL ENVIRONMENT Abstract: The present study focus in comprehending how multiliteracy and participatory culture, in an advertising campaign, promote genre in the media field and provide new teaching practices which allow working in network among students, expanding time, spaces and meaningful learning oriented by the social problems of a school community. The research has as target audience ninth grade students of a public elementary school, located in São Leopoldo, RS. The theoretical frame is based on Literacy studies (STREET, 2010, 2012; WENGER,2001; BARTON; LEE, 2015; KLEIMAN, 2008/2012), Multiliteracy studies (GNL, 1996; COPE; KALANTZIS, 2015; ROJO, 2012, 2013, 2015), Participatory Culture studies, (JENKINS, 2009), network definition (DI FELICE, 2012; CASTELLS,2009) and on the methodological proposal of Genre Didactical Projects (KERSCH; GUIMARÃES, 2011; GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2015) for teaching Mother Language. The research is qualitative-interpretative and has as theoretical-methodological support to the generation of data the research-action. The results allow us to reflect on mother tongue teaching in a Multiliteracy perspective and understand genres as catalysts of network and as a central axis in teaching practice. The campaign production strengthened the identity of the students in the school environment by promotion a network, with new learning spaces in and out of school so students identify themselves, strengthen themselves and value their own school, making use of different languages, cultures, and technologies to develop their citizenship and youth empowerment. In conclusion, this learning process, students were able to perceive themselves as active social designers and re-signified their own learning, interpersonal relationships and, as consequence, their identities in and out of the school. Keywords: Multiliteracy; Teaching practice; Network; Participatory culture