PROJETOS DE LETRAMENTO E PROJETOS DIDÁTICOS DE GÊNERO: RESSIGNIFICAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS NO ENSINO DE LÍNGUAS II

Eixo Temático: c) Engenharia e experiências didáticas para apropriação da linguagem: experiências docentes de ensino de línguas, em qualquer nível de ensino, em diferentes dimensões, como escrita, leitura, oralidade, análise linguística, na perspectiva do ISD PROJETOS DE LETRAMENTO E PROJETOS DIDÁTICOS DE GÊNERO: RESSIGNIFICAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS NO ENSINO DE LÍNGUAS II Profª Drª Dorotea Frank Kersch (UNISINOS) [email protected] Profª Drª Glícia Azevedo Tinoco (UFRN) [email protected] Resumo: O debate sobre iniciativas de ressignificação do ensino de línguas na educação brasileira vem tomando corpo desde a década de 1980 e, atualmente, tem-se intensificado significativamente devido a diferentes forças, inclusive institucionais: mudanças curriculares em cursos de graduação em Letras, criação e implementação do Mestrado Profissional em Letras, aprovação da Base Nacional Comum Curricular e consequentes alterações tanto no currículo escolar quanto na abordagem de livros didáticos, entre outras. Alinhados a esse debate, professores de educação básica e superior vêm desenvolvendo projetos de letramento (PL) e projetos didáticos de gêneros (PDG) em suas salas de aula pelo Brasil afora. Esses modelos didáticos entrelaçam diferentes conceitos, tais como: escrita como prática social, multimodalidade, multissemiose, multiletramentos, multiculturalidade. Nesse sentido, esta sessão de comunicações coordenadas busca oportunizar uma discussão teoricamente fundamentada acerca de PL e de PDG que, já desenvolvidos, tenham oferecido contribuições à formação docente e discente, bem como apontado possíveis ressignificações no processo de ensino-aprendizagem de línguas. Interessam-nos trabalhos de intervenção que compartilhem – mesmo que parcialmente – o seguinte aporte teórico-metodológico: os estudos de letramento de perspectiva etnográfica – a exemplo de Street (1984, 2006); Barton; Hamilton (1993, 1998); Kleiman (1995; 2000; 2006); Kersch, Guimarães (2012); Oliveira, Tinoco, Santos (2014); Kersch; Marques (2015) – além da Pedagogia Crítica (FREIRE, 1971; 1996; GIROUX, 1992, 1999; MCLAREN, 1997, 2000) e dos trabalhos de abordagem qualitativa e interpretativista desenvolvidos sob o escopo da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Palavras-chave: projeto de letramento; projeto didático de gênero; ressignificação no ensino de línguas. LITERACY PROJECTS AND GENRE DIDACTICAL PROJECTS: THEORETICAL-METHODOLOGICAL RE-SIGNIFICANCES IN LANGUAGE TEACHING II Abstract: The debate about initiatives to re-signification of language teaching in Brazilian education has been taking shape since the 1980s and has now intensified significantly due to different forces, including institutional ones: curricular changes in undergraduate courses on Languages and Literature, creation, and implementation the Professional Master's Degree in Languages and Literature, the approval of the NATIONAL CURRICULUM COMMON CORE and consequent changes in both the school curriculum and the textbooks approach, among others. Aligned with this debate, teachers of basic and higher education have been developing literacy projects (PL) and Genre didactical projects (PDG) in their classrooms throughout Brazil. These didactic models interweave different concepts, such as writing as social practice, multimodality, multissemiosis, multiliteracies, multiculturality. In this sense, this coordinated communications session seeks to provide a theoretically grounded discussion about PL and PDG that, already developed, have offered contributions to teacher and student training, as well as pointing possible re-significances in the teaching-learning process of languages. Intervention works that share - even partially - the following theoretical and methodological contributions: the literacy studies of an ethnographic perspective - such as Street (1984, 2006); Barton; Hamilton (1993, 1998); Kleiman (1995, 2000, 2006); Kersch, Guimarães (2012); Oliveira, Tinoco, Santos (2014); Kersch; Marques (2015) besides to the critical pedagogy (FREIRE, 1971, 1996, GIROUX, 1992, 1999; MCLAREN, 1997, 2000), the work of a qualitative and interpretative approach developed under the scope of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006). Keywords: literacy project; genre didactical project; re-signification in language teaching. “ESSAS EXPERIÊNCIAS NA DISCIPLINA MUDARAM A FORMA DE TODOS NÓS VERMOS O CURSO DE LETRAS”: MULTILETRAMENTOS E PROCESSOS DE (TRANS)FORMAÇÃO DIDÁTICO-DIGITAL Profª Mª Ana Patrícia Sá Martins (UNISINOS) [email protected] Profª Drª Dorotea Frank Kersch (UNISINOS) [email protected] Resumo – Comunicação 1: A presente pesquisa visa a analisar processos de (trans) formação de futuros professores de língua materna para práticas didáticas com multiletramentos, a partir da identificação das vozes sociais e das valorações enunciativas, presentes nos discursos dos discentes do 4º período de Letras, de uma universidade pública estadual na cidade de Balsas – MA. A investigação foi realizada enquanto pesquisa-ação, de abordagem investigativa e intervencionista. A base teórica sustenta-se nos estudos do Círculo de Bakhtin (VOLOCHÍNOV, 2010 [1929]), na perspectiva da responsabilização enunciativa (BRONCKART, 1999, 2006; MAINGUENEAU, 1989, 1991, 2001; AUTHIER-REVUZ, 2001), nos estudos de Letramento (STREET, 2010, 2012; BARTON & HAMILTON, 2000; LEE, 2015; KLEIMAN, 1995, 2012, 2014; GEE, 2011), nos Multiletramentos (GNL, 1996; COPE; KALANTZIS, 2015), nos Estudos Culturais (BÖHN, 2004; DUBAR, 2005; HALL, 2011, 2012; SILVA, 2000; BAUMAN, 2005), em estudiosos da educação (OLIVEIRA, 2004; PIMENTA, 2012; NÓVOA, 1992; GUIMARÃES, 2004), assim como, na proposta metodológica de Projetos Didáticos de Gênero (KERSCH; GUIMARÃES, 2011; GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2015) para o ensino da Língua Materna, e em pesquisas acerca do uso didático das tecnologias e mídias digitais, como o modelo TPACK (KOEHLER & MISHRA, 2008). As análises apontam para a necessidade de diálogos entre os professores formadores, a fim de (re)definir a identidade curricular do curso de Letras. Argumenta-se uma proposição curricular acadêmica que, transversalmente, oportunize eventos e práticas de (multi)letramentos aos futuros professores. Além disso, torna-se urgente uma formação e didatização dos saberes científicos que motivem os discentes ao engajamento em projetos didáticos colaborativos em contextos escolares reais. Desse modo, acredita-se que os cursos de formação inicial de professores de língua materna possam oportunizar processos de (trans)formações identitárias didático digitais. Palavras-chave: Multiletramentos; Curso de Letras; Ensino de língua materna; Identidade didático digital. "THESE EXPERIENCES IN THE DISCIPLINE CHANGED THE WAY WHICH ALL OF US SEE THE LANGUAGE AND LITERATURE COURSE": MULTILITERACY AND DIGITAL-DIDATIC (TRANS)FORMATION PROCESS Abstract: The present study focus on analyze the (trans)formation processes of future mother language teachers for didactic practices with multiliteracy, according to identification of social voices and enunciative valuations which surface the discourses of 4th period students of Undergraduate Language and Literature Course, from a public university in the city of Balsas, located in the southern region of Maranhão, Brazil. The research was conducted as research-action, of investigative and interventionist approach. The theoretical frame is based on the studies of Bakhtin's Circle (VOLOCHINOV, 2010 [1929]), in a perspective of enunciative accountability (BRONCKART, 1999, 2006, MAINGUENEAU, 1989, 1991, 2001, AUTHIER-REVUZ, 2001), Literacy studies (STREET, 2010, 2012; BARTON & HAMILTON, 2000; LEE, 2015; KLEIMAN, 1995, 2012, 2014; GEE, 2011), in Multiliteracy (GNL, 1996; COPE; KALANTZIS, 2015), Cultural Studies (BÖHN, 2004; DUBAR, 2005; HALL, 2011, 2012; SILVA, 2000; BAUMAN, 2005), in education researchers (OLIVEIRA, 2004; PIMENTA, 2012; NÓVOA, 1992; GUIMARÃES, 2004), as well as, in the methodological proposal of Genre Didactical Project (KERSCH; GUIMARÃES, 2011; GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2015) for teaching Mother Language, and researches on didactic use of digital technologies and media, such as TPACK model (KOEHLER & MISHRA, 2008). The analysis reveal a necessity of discussion among teachers trainers in order to (re)establish the curricular identity of Undergraduate Language and Literature students. We argue a academic curricular proposition which, transversally, provides (multi)literacy events and practices to future teachers. Furthermore, it turns out to be urgent a formation and cientific knowledge teaching which motivate students to engage in collaborative didactic projects in real school environments. Thus, we believe that pre-service teacher courses of mother tongue may favor digital didactic identity (trans)formation process. Keywords: Multiliteracy; Undergraduate Language and Literature Course; Mother tongue teaching; Digital didactic identity. LETRAMENTO CRÍTICO NO ENSINO DE SEMÂNTICA: O TRABALHO COM PROJETOS E SUA RELAÇÃO COM PROJETOS DIDÁTICOS DE GÊNERO – PDG Profª Mª Cláudia Maria Magalhães Motta (UNISINOS) [email protected] Profª Drª Dorotea Frank Kersch (UNISINOS) [email protected] Resumo – Comunicação 2: Partindo da concepção de que a mudança que se espera nas escolas inicia na formação de professores, desenvolvemos um trabalho pautado pelo letramento crítico (JANKS, 2000, 2013) e pela metodologia de projetos, mais especificamente Projetos Didáticos de Gênero - PDG (GUIMARÃES; KERSCH, 2015) procurando trazer um outro olhar para o ensino da semântica. O foco está na elaboração e no desenvolvimento de uma oficina, produzida por quatro acadêmicos da disciplina Semântica no curso de Letras/Literatura do Centro de Estudo Superior de Caxias-MA (CESC/UEMA). Na perspectiva de Janks (2000, 2013), o processo de leitura e escrita precisa ser criativo e se fundamentar em uma metodologia de análise: dominação, acesso, diversidade e desenho. A oficina de letramento ‘Relacionamento aluno x professor’, tinha como objetivo principal promover a leitura, a discussão e produção de textos, ressignificando a linguagem, a partir de temas contidos no projeto geral “Educação e justiça social”. O objetivo desta apresentação é analisar as aproximações da referida oficina de letramento e o procedimento metodológico PDG. Os acadêmicos elaboraram um Plano de Ensino e um relatório minucioso de todos os passos. Na análise, serão examinados a prática social letrada, os critérios pela escolha dos gêneros e os usos, os objetivos, os recursos (visuais, audiovisuais, materiais, tecnológica etc.), a metodologia e o resultado obtido e como esses aspectos dialogam com a metodologia do PDG. Para isso, utilizaremos a metodologia qualitativa. Quanto ao PDG, inferimos ser uma metodologia que trabalha o emprego da linguagem em suas várias formas, atividades de leitura com vistas à produção de textos em gêneros diversos e o letramento. Tudo isso a partir de oficinas; o que converge com as oficinas produzidas pelos acadêmicos. Para fundamentar nossa análise, examinaremos os textos de Guimarães e Kersch (2012 e 2015) e dissertações e teses orientadas por elas na temática. Palavras-chave: Letramento; PDG; Semântica; Acadêmicos; Letras. CRITICAL LITERACY IN SEMANTICS TEACHING: THE WORK WITH PROJECTS AND THEIR RELATIONSHIP WITH GENRE DIDACTICAL PROJECTS - GDP Abstract: Based on the conception that the change expected in schools starts in the formation of teachers, we develop a work guided by critical literacy (JANKS, 2000, 2013) and by the methodology of projects, more specifically genre didactical projects (GUIMARÃES; KERSCH, 2015) Looking to bring another look at the teaching of semantics. The focus is on the elaboration and development of a workshop, produced by four scholars of the semantic discipline in the course of language and literature of the Centro de Estudo Superior de Caxias-MA (CESC/UEMA). From the perspective of Janks (2000, 2013), the process of reading and writing needs to be creative and based on a methodology of analysis: domination, access, diversity, and design. The Literacy Workshop 'student relationship vs teacher' had the main objective to promote reading, discussion, and production of texts, re-signifying language, from themes contained in the main project "Education and social justice". The objective of this presentation is to analyze the approximations of the aforementioned literacy workshop and the genre didactical projects methodological procedure. The academics have drafted a teaching plan and a thorough report of all the steps. The analysis will examine the literate social practices, the criteria for the choice of genres and uses, objectives, resources (visual, audiovisual, materials, technology, etc.), the methodology and the results obtained and how these aspects dialogue with the methodology of the genre didactical projects gender. To do this we will use qualitative methodology. As for the didactic projects of genre, we infer to be a methodology that works the use of language in its various forms, reading activities with a view to the production of texts in various genres and literacy. All this from workshops; which converges with the workshops produced by the academics. To justify our analysis, we will examine the texts of Guimarães and Kersch (2012 and 2015) and dissertations and theses guided by them in the theme. Keywords: Literacy; Genre Didactical Projects; Semantics; Academic; Letters. A OLP VIA PROJETO DE LETRAMENTO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA Profª Drª Priscila do Vale Silva Medeiros (UFRN – UERN) [email protected] Profª Mª Vaneíse Fernandes (UFRN – SEEC/RN) [email protected] Resumo – Comunicação 3: Nesta comunicação oral, pretendemos evidenciar as contribuições de dois modelos didáticos decorrentes de um projeto de letramento e de uma sequência didática para o ensino de leitura e escrita. Para tanto, tomamos como base dados gerados em duas pesquisas de intervenção desenvolvidas no âmbito do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), em escolas públicas de Natal e Macau, cidades do Rio Grande do Norte. Teoricamente, fundamentamo-nos na concepção dialógica de linguagem (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2009), nos estudos de letramento (KLEIMAN, 2000; 2006; OLIVEIRA, 2010; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011) e no modelo de sequência didática da escola de Genebra (ARAÚJO, 2013; CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 2002; DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Metodologicamente, este trabalho está ancorado na Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013) e, para a reflexão a que ora nos propomos, investimos em um trabalho de análise qualitativa e interpretativista de um recorte de dados gerados em duas pesquisas desenvolvidas em duas turmas de 7o ano do Ensino Fundamental, a partir de oficinas da Olimpíada de Língua Portuguesa (OLP): Fernandes (2016), cujo foco foi o desenvolvimento de um projeto de letramento, e Medeiros (2015), que focalizou o trabalho com sequências didáticas. A análise desses dados evidencia que a ressignificação do ensino-aprendizagem, nos dois modelos didáticos, pode ocorrer mediante a centralidade da escrita como prática social. Porém, foi possível observar que o trabalho com os gêneros discursivos se deu de formas distintas, visto que, no Projeto de Letramento, o foco está na resolução de problemas de cunho social e, na Sequência Didática, o objetivo final é a aprendizagem do gênero. Palavras-chave: Projeto de letramento; sequência didática; ensino de leitura e escrita. Olimpíada de Língua Portuguesa. THE PLO VIA LITERACY PROJECT AND DIDACTIC SEQUENCE Abstract: In this article, we intend to highlight the contributions of two didactic models resulting from a literacy project and a didactic sequence for teaching reading and writing. To do so, we took as a base data generated in two intervention researches developed in the scope of the Professional Master Degree in Literature (PROFLETRAS), in public schools of Natal and Macao, cities located in Rio Grande do Norte State. Theoretically, we are based on the dialogical conception of language (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2009) as well as in literacy studies (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2010; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011) Geneva (ARAÚJO, 2013, CLARA, ALTENFELDER, ALMEIDA, 2002, DOLZ, SCHNEUWLY, 2004). Methodologically, this work is anchored in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2013) and for the reflection we propose, we invested in a qualitative and interpretative analysis of a data cut generated in two researches developed in two classes of 7th grade (PLO): Fernandes (2016), whose focus was the development of a literacy project, and Medeiros (2015), which focused on the work with didactic sequences. The analysis of these data shows that the re-signification of teaching-learning in both didactic models can occur through the centrality of writing as a social practice. However, it was possible to observe that the work with the discursive genres occurred in different ways, since in the Literacy Project the focus is on the resolution of social problems, and in the Didactic Sequence the ultimate objective is the learning of the genre, even though the two proposals fell within the perspective of the PLO. Keywords: Literacy project. Didactic sequence; Teaching of reading and writing. Portuguese Language Olympics. PROJETO DE LETRAMENTO E PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA Profª Mª Vaneíse Fernandes (UFRN – SEEC/RN) [email protected] Resumo – Comunicação 4: Ressignificações no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa (LP) e, em especial, uma maior sistematização no ensino de leitura e escrita são demandas focalizadas em diversas políticas públicas voltadas para avanços na educação brasileira, a exemplo do Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Nessa perspectiva, pesquisas desenvolvidas (MARQUES, 2014; RABELLO, 2015; FERNANDES, 2015; CABRAL, 2018; AQUINO, 2019) em escolas públicas do país apontam para a necessidade de um trabalho voltado para a pedagogia de projetos. Sendo assim, nesta comunicação, analisamos um recorte de dados de duas pesquisas realizadas em escolas públicas: um Projeto de Letramento no Rio Grande do Norte e um Projeto Didático de Gênero no Rio Grande do Sul. Nosso objetivo é evidenciar aspectos teórico-metodológicos que subjazem dos dois tipos de projeto, a fim de delinear semelhanças e diferenças entre eles. Para tanto, fundamentamo-nos teórico-metodologicamente na Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013); na concepção interacionista de língua(gem) (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV [1929] 2009); nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2006; KERSCH; GUIMARÃES, 2012; KERSCH; MARQUES, 2015; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; TINOCO, 2008) e na Pedagogia Crítica (GIROUX; 1992). Uma análise parcial dos dados evidencia a recorrência de pontos comuns aos dois tipos de projeto (concepção de linguagem e de letramento), bem como de aspectos particulares de cada um (abordagem do gênero e da agência), o que nos permite elaborar um quadro comparativo, a fim de subsidiar a prática de professores de LP que buscam desenvolver um ensino de leitura e escrita com vistas à prática social. Palavras-chave: projeto de letramento; projeto didático de gênero; ensino de língua portuguesa. PORTUGUESE LANGUAGE TEACHING PROJECT AND GENDER TEACHING PROJECT Abstract: Portuguese-language teaching and learning (LP) and, in particular, a greater systematization in the teaching of reading and writing are demands focused on several public policies aimed at advances in Brazilian education, such as the Professional Master's Degree in Literature (ProfLetras) and of the National Curricular National Base (BNCC). In this perspective, developed researches (FERNANDES, 2015, AQUINO, 2018; CABRAL, 2018) in public schools of the country point to the need for a work focused on the pedagogy of projects. Thus, in this communication, we analyze a data cut of two surveys carried out in public schools: a Literacy Project in Rio Grande do Norte and a Gender Didactic Project in Rio Grande do Sul. Our objective is to highlight theoretical and methodological aspects that underlie of the two types of project, in order to delineate similarities and differences between them. For that, we base ourselves theoretically-methodologically in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2013); in the interactionist conception of language (gem) (BAKHTIN; VOLOCHINOV [1929] 2009); in the literature studies (KLEIMAN, 1995; 2000; KERSCH; GUIMARÃES, 2012; KERSCH; MARQUES, 2015; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; TINOCO, 2008) and in Critical Pedagogy (GIROUX, 1992). A partial analysis of the data shows the recurrence of points common to both types of project (language and literacy design) as well as the particular aspects of each one (gender and agency approach). Comparative framework in order to subsidize the practice of LP teachers who seek to develop a teaching of reading and writing with a view to social practice. Keywords: literacy project; gender didactic project; Portuguese language teaching