PROJETOS DE ENSINO NA FORMAÇÃO DOCENTE – A HETEROGENEIDADE DOS MOVIMENTOS INTERDISCURSIVOS NA INTERAÇÃO COM OS SABERES

A formação de docentes da área de Letras apresenta desafios tanto em termos teóricos e metodológicos, quanto no que se refere ao conhecimento da realidade das instâncias educacionais, especialmente quando se trata do diálogo esperado entre saberes e práticas para a profissionalização e a atuação do futuro professor. O projeto de ensino configura-se como uma prática discursiva relevante no processo de letramento de professores em formação, em especial por estreitar as relações com a linguagem na/da escrita « profissional » e com os saberes construídos ao longo da experiência escolar e acadêmica e os conhecimentos de ordem didática necessários para a ação pedagógica (LOPES, 2011, 2016, 2017). Sob uma perspectiva interacionista e sociodiscursiva de análise (VOLOCHINOV, 2017; BRONCKART, 1999, 2006, 2008), adotando-se procedimento metodológico de natureza interpretativista, à luz de estudos sobre gêneros de discurso como possibilidade de instrumentalização (VYGOTSKY, 2003, 2005; SCHNEUWLY, 1988, 2004) e de participação dos sujeitos nas esferas de atividades (BAKHTIN, 2011), a comunicação objetiva expor resultados de uma investigação sobre os saberes revelados pelos estagiários de Letras acerca da experiência de formação. O exame inicial dos dados coletados (versões iniciais e finais de projetos de ensino elaborados por dez estagiários) possibilita apreender que, na construção da escrita, encontram-se as “pistas do processo histórico em que o sujeito se insere” o que parece sinalizar para um movimento necessário de distanciamento e/ou de subversão “das práticas de reprodução de modelos fixos”, ou seja, para apreender de fato o processo de emergência das relações intergenéricas e interdiscursivas dos gêneros é preciso compreender que “o sentido de um enunciado (falado ou escrito) só ganha acabamento na réplica que provoca (CORRÊA, 2013, p. 487-9).”