O ENSINO GRAMATICAL EM QUESTÃO: PERSPECTIVAS E DESAFIOS

Eixo Temático: b) Estudos de linguagem: instrumentos de análise e estudo de gêneros, textos, discursos, na perspectiva do ISD O ENSINO GRAMATICAL EM QUESTÃO: PERSPECTIVAS E DESAFIOS Profª Drª Ana Maria de Mattos Guimarães (UNISINOS, CNPq) [email protected] Profª Drª Ecaterina Bulea Bronckart (Université de Génève) [email protected] Resumo - Sessão Coordenada: Esta sessão coordenada visa explorar, a partir do ponto de vista de diferentes pesquisadores, formadores de professores, problemáticas atuais ligadas ao ensino gramatical. Ainda que os documentos prescritivos tragam propostas de um ensino gramatical renovado, a realidade da sala de aula (cf. por exemplo, Guimarães, 2006) mostra um ensino tradicional de gramática, voltado, quase que exclusivamente, ao domínio metalinguístico, com base em atividades de extração de elementos do texto e sua posterior classificação, desarticulado do uso nas diferentes práticas de linguagem. Perguntas como “Agora não precisamos ensinar mais gramática?” permanecem presentes no entendimento de muitos professores fazendo com que a abordagem gramatical seja deixada de lado, pois o enfoque seria apenas na leitura e na escrita, como se o ensino dessas duas práticas não implicasse a reflexão e o uso da língua. Esta preocupação tem sido tema de discussão em outros países. Bulea-Bronckart (2016, 2018; projeto FNS do grupo GRAFE’MAIRE em andamento) vem se dedicando ao estudo da gramática e de seu ensino em Suíça, com referência ao francês. Estabelece a diferença entre o ensino de gramática tradicional e de uma gramática renovada e propõe uma “articulação [entre o ensino gramatical e o textual], sem hierarquização”. O grupo de pesquisa de Guimarães (2018) compartilha a mesma preocupação, salientando a importância de um modelo didático do objeto a ser ensinado, à semelhança do que se preconiza para os gêneros de texto. Discute também a transposição didática desses modelos, a partir de processo de formação continuada. Os estudos de Leurquin, desenvolvidos no GEPLA, analisam conceitos de gramática e análise linguística/semiótica implícitos na Base Nacional Comum Curricular e seus desdobramentos para o ensino, a aprendizagem e a formação de professores da Educação Básica (LEURQUIN, 2018, 2019). O entrecruzamento desses estudos será a base das discussões propostas, numa perspectiva de comparação e enriquecimento mútuo. Palavras-chave: ensino gramatical; gramática tradicional y renovada; relação ensino gramatical e textual. L’ENSEIGNEMENT GRAMMATICAL EN QUESTION: PERSPECTIVES ET DEFIS Résumé: Ce symposium a pour objectif d'explorer, du point de vue de différents chercheurs et formateurs d'enseignants, les problèmes actuels liés à l'enseignement de la grammaire. Bien que les documents prescriptifs proposent un enseignement grammatical rénové, la réalité de la classe (cf. par exemple Guimarães, 2006) montre un enseignement traditionnel de la grammaire, orienté quasi exclusivement vers la maitrise métalinguistique, basé sur des activités d'extraction d'éléments du texte et de leur classification ultérieure, sans artuculation avec les différentes pratiques linguistiques. Des questions telles que "Faut-il encore enseigner la grammaire?" restent dans l'esprit de nombreux enseignants, de sorte que l'approche grammaticale est laissée de côté car l'accent serait mis uniquement sur la lecture et l'écriture, comme si l'enseignement de ces deux pratiques n'impliquait pas usage du langage et réfelxion sur celui-ci. Cette préoccupation a fait l’objet de discussions dans d’autres pays. Bulea-Bronckart (2016, 2018, le projet FNS en cours du groupe GRAFE'MAIRE) étudie la grammaire et son enseignement en Suisse, avec référence au français. Elle discute la différence entre grammaire traditionnelle et un grammaire renovée et propose une "articulation [entre enseignement grammatical et textuel], sans hiérarchisation". Le groupe de recherche de Guimarães (2018) partage la même préoccupation, soulignant l'importance d'un modèle didactique de l'objet à enseigner, similaire à celui préconisé pour les genres textuels. Il aborde également la transposition didactique de ces modèles, à partir d'un processus de formation continue. Les études de Leurquin, développés dans le contexte du son groupe de recherche – GEPLA, analysent les concepts d'analyse grammaticale et linguistique et leur enseignement implicite dans un document officiel brésilien. Son objectif principal est de discuter de la portée de la grammaire dans ce document et de son déroulement en classe. Le croisement de ces études constituera la base des discussions proposées, dans une perspective de comparaison et d’enrichissement mutuel. Mots-clés: enseignement grammatical; grammaire traditionnelle et rénovée; relation entre enseignement grammatical et textuel. FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ENSINO DE GRAMÁTICA COM FOCO NAS PRÁTICAS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA Profª Drª Ana Maria de Mattos Guimarães (UNISINOS, CNPq) [email protected] Profª Mª Fernanda Machado Bartikoski (UNISINOS, CAPES) Resumo –Comunicação 1: Esta comunicação tem por objetivo apresentar resultados parciais de um processo de formação continuada que resultou na organização de uma comunidade de desenvolvimento profissional, implementada após curso de formação ofertado a professores de Língua Portuguesa e coordenadores pedagógicos da rede pública de ensino de um município de médio porte da região sul do Brasil e que ocorreu durante um ano letivo. Serão consideradas as reuniões da comunidade que tratem especificamente de ensino de gramática, relacionado ou não à produção textual, e as aulas desses professores, organizadas a partir das discussões conjuntas. Retomando o que Bulea-Bronckart (2016) propõe como articulação entre o ensino textual e gramatical, sugere-se que dois polos devam guiar a ação didática: as capacidades demonstradas pelos aprendizes e a necessidade de progressão das aprendizagens. Ao mesmo tempo, salienta-se a importância de um modelo didático do objeto a ser ensinado, à semelhança do que se preconiza para gêneros de texto. Nesse sentido, entende-se que os objetos de ensino relacionados à análise linguística podem ser transpostos didaticamente de duas formas distintas: a) tratando-se de elementos linguísticos significativos para a composição do gênero, seu estudo deve articular-se à produção de textos de um determinado gênero, no nosso caso, como parte integrante dos Projetos Didáticos de Gênero, e ser orientado pelas dificuldades reveladas pelos alunos em suas produções iniciais; b) tratando-se de tópicos linguístico-gramaticais que perpassam diferentes gêneros (como concordância, pontuação, mas também, conectores, modalizadores, complementos e adjuntos nominais e verbais, etc.), seu estudo merece projeto específico, sempre pensado a partir das capacidades linguísticas dos alunos e da progressão de suas aprendizagens. Na presente comunicação, analisaremos o plano global dos conteúdos gramaticais abordados por dois professores em sua prática docente, levando em consideração as duas formas enunciadas anteriormente. Palavras chave: ensino da gramática; análise linguística; formação continuada de professores; comunidades de desenvolvimento profissional. FORMATION DES ENSEIGNANTS ET ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE AXES SUR LES PRATIQUES D'ANALYSE LINGUISTIQUE Résumé : Cette communication a pour objectif de présenter les résultats partiels d'un processus de formation continue qui a abouti à l'organisation d'une communauté de développement professionnel, mise en place après une formation offerte aux professeurs de portugais et aux coordinateurs pédagogiques du réseau d'écoles publiques d'une municipalité de taille moyenne du sud du Brésil, qui a eu lieu pendant une année scolaire. Seront prises en compte les réunions de cette communauté portant spécifiquement sur l'enseignement de la grammaire, lié ou non à la production de textes, et les leçons de ces enseignants, organisées à partir des discussions communes. Reprenant ce que Bulea-Bronckart (2016) propose comme articulation entre les enseignements textuel et grammatical, il est suggéré que l'action pédagogique soit guidée par deux pôles: les capacités montrées par les apprenants et la nécessité d’une progression des apprentissages. Dans le même temps, nous soulignons l’importance d’un modèle didactique de l’objet à enseigner, similaire à celui préconisé pour les genres textuels. En ce sens, les objets pédagogiques liés à l'analyse linguistique peuvent être transposés de deux manières différentes. a) dans le cas d'éléments linguistiques significatifs pour la composition du genre, leur étude doit être articulée avec la production de textes d'un certain genre, dans notre cas, en tant que partie intégrante des Projets Didactiques du Genre, et être guidée par les difficultés révélées par les productions initiales des étudiants ; b) dans le cas de sujets linguistiques-grammaticaux transversaux à différents genres (tels que la concordance, la ponctuation, mais aussi les connecteurs, les modalisateurs, les compléments nominaux et verbaux, etc.), leur étude mérite un projet spécifique, toujours pensé à partir de compétences linguistiques des étudiants et de la progression de leur apprentissage. Dans cette communication, nous analyserons le plan global des contenus grammaticaux abordés par deux enseignants dans leur pratique pédagogique, en prenant en compte les deux formes susmentionnées. Mots-clés: enseignement de la grammaire; analyse linguistique; formation continue des enseignants; communautés de développement professionnel. LES VALEURS DES TEMPS DU PASSE POUR PENSER LA CIRCULATION DES SAVOIRS GRAMMATICAUX Prof. Me Matthieu Merhan (Université de Genève, groupe GRAFE’MAIRE) [email protected] Résumé - Communication 2 Notre proposition s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche soutenu par le FNS (Bulea Bronckart et le groupe GRAFE’MAIRE, UNIGE, 2018). Ce projet est motivé par les difficultés d’enseigner la grammaire en Suisse romande. Un des axes de réflexion propose une adaptation de la théorie de la transposition didactique à la mesure des conditions particulières que suscite l’enseignement grammatical. Pour cette communication, nous analyserons un des deux objets grammaticaux choisis par le groupe GRAFE’MAIRE : les valeurs des temps du passé. De récentes recherches, certaines développées dans le cadre de l’ISD, mettent en évidence les difficultés éprouvées par les enseignants en formation pour évaluer et enseigner ce problème linguistique complexe qui s’analyse sur des plans différents, à la fois morphologique, lexical, syntaxique, sémantique, textuel et qui se conceptualise selon le mode, l’aspect, le temps et la personne (Gagnon, Erard, Laenzlinger, 2017). Nous nous inscrivons dans la continuité de ces recherches, en nous concentrant davantage sur les relations d’oppositions entre passé composé/imparfait et passé simple/imparfait. Nous montrerons comment cette notion grammaticale complexe (Benveniste 1966, Weinrich 1973) est didactisée en questionnant l’adaptabilité de la théorie de la transposition didactique à ces savoirs grammaticaux. L’objectif est d’analyser des corpus de statuts divers pour mettre en évidence la circulation des savoirs de cette notion grammaticale à partir des traces des choix didactiques opérés par les différents acteurs du système éducatif : les prescriptions en Suisse romande, les manuels scolaires en usages, des vidéos des pratiques habituelles en classe de primaire et de secondaire. Mots clés : Temps des verbes, transposition didactique, grammaire, aspect, passé. OS VALORES DOS TEMPOS DO PASSADO PARA PENSAR A CIRCULAÇÃO DOS SABERES GRAMATICAIS Resumo: Nossa proposta faz parte de um projeto de pesquisa financiado pelo FNS (Bulea Bronckart e grupo GRAFE'MAIRE, UNIGE, 2018). Este projeto é motivado pelas dificuldades do ensino da gramática na Suíça francófona. Um dos eixos de reflexão propõe uma adaptação da teoria da transposição didática condizente com as condições particulares que o ensino gramatical suscita. Para esta comunicação, analisaremos um dos dois objetos gramaticais escolhidos pelo grupo GRAFE'MAIRE: os valores dos tempos do passado. Pesquisas recentes, algumas desenvolvidas no quadro do ISD, destacam as dificuldades vivenciadas pelos professores em formação para avaliar e ensinar este problema linguístico complexo, que é analisado em diferentes planos, ao mesmo tempo morfológico, lexical, sintático, semântico, textual e que é conceptualizado de acordo com o modo, o aspecto, o tempo e a pessoa (Gagnon, Erard, Laenzlinger, 2017). Inserimo-nos na continuidade destas pesquisas, concentrando-nos sobretudo nas relações de oposições entre “passé composé / imparfait” e “passé simple / imparfait”. Mostraremos como essa complexa noção gramatical (Benveniste 1966, Weinrich 1973) é didatizada, questionando a adaptabilidade da teoria da transposição didática a esses saberes gramaticais. O objetivo é analisar corpus de diferentes níveis para destacar a circulação dos saberes dessa noção gramatical a partir das marcas das escolhas didáticas feitas pelos diferentes atores do sistema educacional: as prescrições na Suíça francófona, os livros didáticos em uso, vídeos das práticas habituais do ensino primário e secundário. Palavras-chave: Tempo dos verbos, transposição didática, gramática, aspecto, passado. DES TRACES DE RAISONNEMENTS GRAMMATICAUX D’ELEVES A LA CONSTRUCTION D’UNE INTERPRETATION OUTILLEE Profª Mª Sandy Stoudmann (Université de Genève, groupe GRAFE’MAIRE) [email protected] Résumé de la communication 3 : Dans cette communication, nous abordons l’apprentissage de la grammaire et nous analyserons pour ce faire des interactions langagières et praxéologiques d’élèves de 6P (9-10 ans) lors d’une activité de type production textuelle avec contrainte. À partir d’un corpus de données issu de notre recherche de Master (Guillot et Stoudmann, 2018), et en nous situant dans la perspective de l’ISD (Bronckart, 1996), nous nous centrerons sur les interactions langagières des élèves en cours d’effectuation de la tâche et nous chercherons à dégager les « actions grammaticales » qu’ils mettent en œuvre pour parvenir à la réaliser (manipulations syntaxiques, recherche de la place des mots sur l’axe syntagmatique, respect de normes grammaticales...). La tâche consiste en une traduction/re-production textuelle à partir d’un texte que nous qualifions d’« asémantique », mais qui conserve une structure phrastico-textuelle et respecte les règles morphosyntaxiques du français. La création de cette tâche est librement inspirée de l’approche de Couté (1999), mais aussi de la pédagogie du détour par d’autres langues (Balsiger, Betrix Köhler et Panchout-Dubois, 2014) : ainsi, par un détour par le texte dit asémantique, les élèves doivent redonner du sens au texte tout en conservant sa structure originale. Cette activité a été réalisée sur support informatique et a pu être enregistrée sous la forme d’une capture d’écran en format vidéo, ce qui nous permet d’accéder aux interactions verbales des élèves durant leur travail de re-production textuelle. Ces vidéos permettent de suivre le processus de production textuelle des élèves qui travaillent en dyade, ce qui permet d’identifier leurs actions grammaticales et d’en dégager des traces de raisonnements. L’objectif sera de suivre à la trace les procédures des élèves se heurtant à des obstacles grammaticaux dans un dispositif didactique inédit, la finalité à plus long terme étant de construire un outil d’analyse des traces de raisonnements grammaticaux. Mots-clés : grammaire ; raisonnement grammatical ; production textuelle ; interactions langagières et praxéologiques TRAÇOS DE RACIOCÍNIOS GRAMATICAIS DE ALUNOS PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA INTERPRETAÇÃO INSTRUMENTADA Resumo: Nesta comunicação, estudaremos a aprendizagem da gramática e, para tanto, analisaremos as interações linguageiras e praxiológicas de alunos de 6P (9-10 anos) durante uma atividade de produção textual com “coerção/orientação”. A partir de um corpus de dados da nossa pesquisa de mestrado (Guillot e Stoudmann, 2018), e baseando-se na perspectiva do ISD (Bronckart, 1996), concentrar-nos-emos nas interações linguageiras dos alunos durante a execução da tarefa e procuraremos identificar as "ações gramaticais" que eles implementam para conseguir realizá-la (manipulações sintáticas, busca pelo lugar das palavras no eixo sintagmático, respeito às normas gramaticais, etc). A tarefa consiste em uma tradução / re-criação textual a partir de um texto que qualificamos de "assemântico", mas que conserva uma estrutura frástrico-textual e respeita as regras morfossintáticas do francês, como neste exemplo: «Dans sa fardine, Truchon luchine des barrigures». A criação dessa tarefa é livremente inspirada pela abordagem de Couté (1999), mas também pela pedagogia do desvio por outras línguas (Balsiger, Betrix Köhler e Panchout-Dubois, 2014): assim, por um desvio pelo texto chamado de assemântico, os alunos devem dar sentido ao texto, mantendo sua estrutura original. Esta atividade foi realizada no computador e pôde ser registrada através de uma captura de tela em formato de vídeo, o que nos permitiu acessar as interações verbais dos alunos durante o trabalho de produção textual. Esses vídeos possibilitaram acompanhar o processo de recriação textual dos alunos que trabalharam em duplas, o que foi possível identificar suas ações gramaticais e extrair os traços de raciocínios dos alunos. O objetivo será, portanto, acompanhar os traços dos procedimentos dos alunos que se deparam com obstáculos gramaticais em um dispositivo didático inédito, sendo o objetivo a longo prazo construir uma ferramenta para análise dos traços de raciocínios gramaticais. Mots-clés : gramática ; raciocínio gramatical ; produção textual ; interações linguageiras e praxiológicas O ESPAÇO DA GRAMÁTICA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E SEUS DESDOBRAMENTOS NA INTERAÇÃO DIDÁTICA NA SALA DE AULA. Profª Drª Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin (UFC, Grupo GEPLA) [email protected] Resumo - Comunicação 4 : Em 2018, o Brasil assumiu o desafio de implementar a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017) em seu território. Este documento, apesar de seguir o caminho traçado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), apresentou mudanças que carecem de reflexões para que possamos melhor orientar os professores para o desempenho do seu métier. Os dados apresentados fazem parte de uma reflexão, em desenvolvimento (LEURQUIN, DA SILVA, FERREIRA & GONDIM, 2018), dentro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguística Aplicada (GEPLA) por ocasião da implementação deste documento no Estado do Ceará- O foco está na compreensão das mudanças anunciadas na BNCC quanto ao ensino da língua portuguesa. A análise dos dados teve como orientação as seguintes questões: que concepções basilares, para o ensino da gramática da língua portuguesa, estão implícitas na BNCC? Que desdobramentos elas apresentam para a sala de aula? Como está organizada a progressão dos objetos de conhecimento? Como percebemos a articulação texto e gramática? Como formar para o ensino da gramática? Essas questões fazem sobressair o recorte que faço para minha fala representado em dois grandes eixos: a) a relação texto, gramática / análise linguística / semiótica; e b) os desdobramentos dessa relação na sala de aula da Educação Básica e na formação do professor. Para as questões relacionadas à concepção de texto, ancoro-me no quadro do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999). Quanto à reflexão sobre o ensino da gramática, considero os estudos desenvolvidos por Bulea-Bronckart (2017) e Bronckart & Bulea Brockart (2014), adaptados à realidade brasileira. Palavras-chave: Base Nacional Comum Curricular; Ensino de gramática; texto; Formação de professor; Interação didática. L’ESPACE DE LA GRAMMAIRE DANS LA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ET SON DÉDOUBLEMENT POUR L’INTERACTION DIDACTIQUE EN CLASSE Résumé: En 2018, le Brésil a relevé le défi de mettre en œuvre la Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017). Ce document montre d’importants changements sur lesquels on doit réfléchir, si nous voulons vraiment mieux orienter les professeurs dans l’exercice de leur métier, malgré les points communs observés dans les Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Les données présentées font partie d’une réflexion en développement dans le groupe de recherche en Linguistique Appliquée – GEPLA. La cible de cette réflexion est la compréhension des changements annoncés par la BNCC en ce qui concerne l´enseignement de la langue portugaise. L’analyse des données a été orientée par les questions suivantes : quelles sont les conceptions de base pour l’enseignement de la langue portugaise, implicites dans la BNCC? Quels dédoublements pourrait-il y avoir pour la classe de langue portugaise ? Comment est organisée la progression des objets de connaissances linguistiques ? Comment percevons-nous l’articulation entre texte et grammaire ? Et comment former l’enseignement de la grammaire ? Ces questions soulèvent deux points majeurs d’ordres théorique et pratique : a) Les concepts de texte de grammaire/d’analyse linguistique/sémiotique ; et b) Leurs dédoublements dans la classe de l’Educação Básica au Brésil tout comme dans la classe de formation de l’enseignant. Pour les questions concernant la conception de texte, nous situons ces réflexions dans le contexte du cadre de l´ISD (BRONCKART, 1999) et pour les questions sur l’enseignement de la grammaire, dans le contexte des études développées par Bulea-Bronckart (2014, 2017), où s’opèrent les liaisons nécessaires entre la grammaire et le texte en remarquant les finalités de leur enseignement et en proposant une entrée pour la formation des enseignants. Dans notre cas, nous considérerons la réalité brésilienne. Palavras-chave: Base Nacional Comum Curricular; l´enseignement de la grammaire/analyse gramaticale/sémiotique; texte ; formation d´enseignant ; interaction didactique.