O ENSINO DA ESCRITA EM DIFERENTES CONTEXTOS E EXPERIÊNCIAS: REFLEXÕES (COM)PARTILHADAS ENTRE BRASIL E PORTUGAL

Eixo temático: d) ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial e continuada O ENSINO DA ESCRITA EM DIFERENTES CONTEXTOS E EXPERIÊNCIAS: REFLEXÕES (COM)PARTILHADAS ENTRE BRASIL E PORTUGAL Prof. Dr. Anderson Carnin (UNISINOS) [email protected] Profª Drª Luísa Álvares Pereira (Universidade de Aveiro) [email protected] Resumo - Cessão coordenada: A investigação sobre a escrita e o seu ensino, quer em Portugal, quer no Brasil, tem estreita relação com o trabalho de ensino do professor, bem como com contextos de formação docente, seja ela inicial ou continuada. Nesse âmbito, pesquisas que se debruçam sobre essa temática costumam colocar em evidência a importância de um constante diálogo entre professores que ensinam a escrever em contexto escolar e pesquisadores que buscam desenvolver estratégias que possam colaborar com o desafio de fazer avançar o desenvolvimento de competências de escrita em alunos da Educação Básica. Do mesmo modo, quando se pesquisa a formação de professores para o ensino da escrita, questões atreladas ao seu desenvolvimento profissional tornam-se relevante temática de pesquisa. Esta sessão coordenada, diante desse cenário, tem por objetivo colocar em discussão diferentes experiências de pesquisa sobre a escrita e seu ensino e/ou de formação de professores para o ensino da escrita, quer em contexto brasileiro, quer em contexto português, tanto em instituições de ensino superior quanto de educação básica. Ao tomarmos a escrita e o seu ensino como objetos de estudo e a formação docente como um contexto privilegiado de investigação, visamos, sobretudo, a discussão crítica dos trabalhos agrupados nesta sessão à luz do quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, procurando fazer avançar, a partir das reflexões (com)partilhadas, a compreensão e/ou prospecção de formas inovadoras de abordagem da escrita em sala de aula ou em contextos de formação docente. Palavras-chave: escrita, produção textual, formação de professores, desenvolvimento profissional docente. THE TEACHING OF WRITING IN DIFFERENT CONTEXTS AND EXPERIENCES: REFLECTIONS SHARED BETWEEN BRAZIL AND PORTUGAL Abstract: Research on writing and its teaching, both in Portugal and in Brazil, has a close relationship with the teaching work of the teacher, as well as with contexts of teacher training, whether initial or continuing. In this context, research that focuses on this theme usually highlights the importance of a constant dialogue between teachers who teach writing in a school context and researchers who seek to develop strategies that can contribute to the challenge of advancing the development of writing skills in Basic Education students. In the same way, when researches the teacher training for the teaching of writing, questions related to their professional development become relevant thematic of research. This coordinated session, in view of this scenario, aims to discuss different research experiences about writing and its teaching and / or teacher training for the teaching of writing, both in the Brazilian context and in the Portuguese context, both in institutions of higher education and basic education. When we take writing and its teaching as objects of study and teacher training as a privileged context of research, we focus above all on the critical discussion of the work grouped in this session in the light of the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism, seeking to move forward, from the shared reflections, the understanding and / or prospection of innovative forms of approaching writing in the classroom or in contexts of teacher training. Key words: writing, textual production, teacher training, professional teacher development. FORMAÇÃO CONTÍNUA PARA O ENSINO DA PRODUÇÃO ESCRITA E PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL - PESQUISAS SOBRE EXPERIÊNCIAS EM PORTUGAL Profª Drª Luísa Álvares Pereira (Universidade de Aveiro/CIDTFF) [email protected] Profª Drª Inês Cardoso (York University – Canadá/ Camões, Instituto da Cooperação e da Língua; CIDTFF) Resumo – Comunicação 1: A formação de professores para o ensino da produção escrita (Dolz & Gagnon, 2018; Pereira, Graça e Carnin, 2014) não tem sido objeto de muitas pesquisas em Portugal (Pereira, 2001; Pereira e Cardoso, 2010), apesar da existência de um conjunto de experiências formativas realizadas quer a nível nacional (Sim-Sim, 2012) quer a nível local. Nesta comunicação, procuraremos dar conta de algumas destas experiências, salientando, sobretudo, uma delas, realizada no contexto do Grupo ProTextos (http://protextos.web.ua.pt/) e pondo em relevo algumas dimensões teóricas que a definem. Essas dimensões conjugam-se, afinal, pela coerência com a complexidade processual e pessoal da escrita, pela sua ancoragem social, e para se criarem disposições - afetivas e cognitivas - tanto para aprender a ensinar, numa perspetiva de desenvolvimento profissional, como para aprender a escrever e a desenvolver-se holisticamente. Experiências formativas enquadradas na lógica do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2006; 2008; 2013; Schneuwly, 2008), vão ser postas em relevo particularmente as reflexões/palavras dos professores sobre a própria cultura colaborativa de formação, na medida em que se procurou fazer interagir professores de diferentes níveis de ensino da educação básica e investigadores, também passando pelo desenvolvimento dos alunos relativamente ao conhecimento do modo de produção do género “fábula”. Com efeito, o corpus tem sido construído por i) textos produzidos pelos alunos antes e depois da formação dos seus professores, numa lógica de compreensão da evolução dos estudantes em relação aos parâmetros que definem o género fábula e ii) por reflexões (livres) escritas produzidas por professores sobre a sua participação na formação. Embora tencionemos dar conta de alguns resultados evidentes pela análise dos textos dos alunos, nomeadamente da sua evolução tendo em conta o seu nível escolar, interessar-nos-emos sobremaneira, neste caso, pela análise das reflexões dos docentes, através da qual é possível concluir sobre o modo diferenciado como estes representam as suas reflexões livres escritas, inscritas em diferentes mundos discursivos e em diferentes processos de textualização. Palavras-chave: desenvolvimento profissional; produção escrita; género “fábula”; reflexão livre EDUCACIÓN CONTÍNUA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Y DESARROLLO PROFESIONAL - EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN PORTUGAL Resumen: La formación del profesorado para la educación de producción de escritura (Dolz y Gagnon, 2018; Pereira, Gracia y Carnin, 2014) no ha sido objeto de mucha investigación en Portugal (Pereira, 2001; Pereira y Cardoso de 2010), a pesar de la existencia de un conjunto de experiencias formativas realizadas tanto a nivel nacional (Sim-Sim, 2012) como a nivel local. En esta comunicación, procuraremos dar cuenta de algunas de estas experiencias, subrayando, sobre todo, una de ellas, realizada en el contexto del Grupo ProTextos (http://protextos.web.ua.pt/) y poniendo de relieve algunas dimensiones teóricas que la definen. Esas dimensiones se conjugan, al final, por la coherencia con la complejidad procesal y personal de la escritura, por su anclaje social, y para crear disposiciones - afectivas y cognitivas - tanto para aprender a enseñar, en una perspectiva de desarrollo profesional, como para aprender la enseñanza escribir y desarrollarse holisticamente. La experiencia formativa enmarcada en la lógica del Interaccionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2006, 2008, 2013, Schneuwly, 2008), se ponen de relieve particularmente las reflexiones / palabras de los profesores sobre la propia cultura colaborativa de formación, en la medida en que se intentó hacer interactuar profesores de diferentes niveles de enseñanza de la educación básica e investigadores, también pasando por el desarrollo de los alumnos sobre el conocimiento del modo de producción del género "fábula". En efecto, el corpus ha sido construido por i) textos producidos por los alumnos antes y después de la formación de sus profesores, en una lógica de comprensión de la evolución de los estudiantes con relación a los parámetros que definen el género fábula y ii) por reflexiones (libres) escritas producidas por profesores sobre su participación en la formación. Aunque tengamos que dar cuenta de algunos resultados evidentes por el análisis de los textos de los alumnos, en particular de su evolución teniendo en cuenta su nivel escolar, nos interesamos sobre todo en este caso, por el análisis de las reflexiones de los docentes, a través de la cual es posible concluir sobre el modo diferenciado como éstos representan sus reflexiones libres escritas, inscritas en diferentes mundos discursivos y en diferentes procesos de textualización. Palabras clave: desarrollo profesional; producción escrita; género fábula; reflexión libre FORMAÇÃO CONTINUADA, ENSINO DA ESCRITA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: REFLEXÕES EM CURSO Prof. Dr. Anderson Carnin (UNISINOS) Resumo – Comunicação 2: Esta comunicação tem como objetivo principal discutir resultados parciais de uma pesquisa voltada à investigação do impacto da formação continuada de professores de Língua Portuguesa no desenvolvimento profissional docente e em seu trabalho de ensino. Nosso foco, nesta comunicação, recai sobre o trabalho de ensino de produção textual escrita a partir de projetos didáticos de gênero e os indícios de mudança(s) na prática docente a partir da transposição didática realizada por professores em formação continuada. Toma-se como base o quadro teórico do Interacionismo Social (VYGOTSKI,1937/1994) e, mais especificamente, do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), para fundamentar as reflexões teórico-analíticas empreendidas em torno das pistas linguístico-discursivas que evidenciam um processo de desenvolvimento profissional docente no que tange ao trabalho com produção textual escrita desenvolvido pelos professores colaboradores desta pesquisa. O corpus da pesquisa conta com encontros de formação continuada vídeo-gravados, totalizando cerca de 8 horas de filmagens, além de produções escritas e entrevistas realizadas com os professores participantes. De natureza qualitativa e interpretativista, a metodologia de trabalho adotada assume que é na observação do emprego de conceitos relacionados à didática da escrita baseada em gêneros de texto, mobilizados pelos professores em formação continuada na e para a realização do trabalho de ensino, que torna-se possível analisar e discutir, a partir do quadro interacionista sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), traços da construção de “novas” formas de ensinar a escrever em sala de aula de Ensino Fundamental e sua relação com a questão do desenvolvimento profissional docente. Os resultados preliminares da pesquisa sugerem que os professores em formação tendem a produzir propostas de ensino da escrita que, embora sinalizem para processos de mudança em suas práticas de ensino e para seu desenvolvimento profissional, ainda carecem de aprofundamento metodológico e conceitual, demandando que reflexões mais apuradas sobre o processo de formação continuada sejam realizadas. Palavras chave: escrita, formação continuada, desenvolvimento profissional docente. CONTINUING EDUCATION, TEACHING OF WRITING AND PROFESSIONAL TEACHER DEVELOPMENT: REFLECTIONS IN PROGRESS Abstact: This communication has the main objective to discuss partial results of a research aimed at the investigation of the impact of the continuing education of Portuguese Language teachers on the professional development of teachers and their teaching work. Our focus, in this communication, falls on the work of teaching written textual production from genre education projects and the signs of change (s) in teaching practice from the didactic transposition performed by teachers in continuing education. It is based on the theoretical framework of Social Interactionism (VYGOTSKI, 1937/1994) and more specifically on Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), to support the theoretical-analytical reflections undertaken around linguistic- discursives clues that evidence a process of professional teacher development in what concerns the work with written textual production developed by the collaborating teachers of this research. The research corpus counts on video-recorded continuing education meetings, totaling about 8 hours of filming, in addition to written productions and interviews performed with the participating teachers. In a qualitative and interpretative way, the adopted work methodology assumes that it is in the observation of the use of concepts related to writing didactics based on text genres, engaged by the teachers in continuing education in and for the accomplishment of the teaching work, it is possible to analyze and discuss, from the sociodiscursive interactionist framework (BRONCKART, 1999), traits of the construction of "new" forms of teaching writing in the Elementary School classroom and its relationship with the issue of professional teacher development. The preliminary results of the research suggest that teachers-in-training tend to produce writing teaching proposals that, although indicating to processes of change in their teaching practices and their professional development, still lack methodological and conceptual deepening, demanding that more refined reflections about the continuing education process are accomplished. Key words: writing, continuing education, professional teacher development ENTRE O TRABALHO PRESCRITO E O TRABALHO REAL, O AGIR DO PROFESSOR NO ENSINO DA ESCRITA NO ENSINO MÉDIO Profª Drª Isabel de Oliveira e Silva Monguilhott (UFSC) Profª Drª Maria Izabel de Bortoli Hentz (UFSC) Resumo – Comunicação 3: A compreensão do ensino como trabalho (MACHADO, 2004), realizado por um profissional constituído para a função de ensinar, tem se constituído em tema de estudo de diferentes áreas do conhecimento. É nesse movimento que se insere este trabalho, cujo objetivo consiste em investigar a relação entre conhecimentos de escrita prescritos nos planos de ensino que orientam o agir docente e os que são mobilizados no ensino da produção de textos escritos na disciplina de Língua Portuguesa em turmas do 3º ano do ensino médio de duas escolas públicas da Grande Florianópolis. O foco no ensino da escrita, nesse estudo, deve-se, principalmente, à importância da prova de redação no contexto do Enem. Como orientação teórico-metodológica para esta investigação assumem-se os pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) que consistem na análise e interpretação dos fenômenos em estudo pela compreensão dos seus sentidos e significados nem sempre explícitos. A realização de entrevistas, a observação e gravação em áudio e vídeo de aulas de língua portuguesa, com registro em diário de campo, são procedimentos para a geração dos dados a serem analisados. Na etapa de análise documental, os conhecimentos de escrita prescritos nos planos de ensino serão cotejados com os prescritos no edital da prova de redação do Enem e nos documentos oficiais que orientam o agir docente nesse nível de ensino, assim como com os que se materializam nos textos dos alunos. Os resultados sugerem que intenção, motivos, finalidades do professor no ensino da escrita, quando este é planejado e desenvolvido de forma orgânica com as práticas de leitura, de oralidade e de análise linguística, podem ser determinantes na aprendizagem da escrita pelos alunos para a sua inserção efetiva em práticas linguageiras que requeiram este conhecimento. Palavras-chave: Ensino como trabalho; agir docente; ensino da escrita; produção textual. BETWEEN PRESCRIBED AND REAL WORK: TEACHER'S ACTIONS IN WRITTING TEACHING IN HIGH SCHOOL Abstract: The understanding of teaching as a work (Machado (2004), developed by a professional prepared to teach, has been constituted as subject of study of different areas of knowledge. Based on this line of thinking, in this study, our goal is to investigate the relation between written knowledge prescribed in teaching plans that guide teaching actions and those knowledges that are mobilized during the practices of production of written texts in Portuguese. This relation is investigated in third grade of high school in two public schools located in the metropolitan region of Florianópolis (Santa Catarina – Brazil). The focus on writting teaching, in this study, is justified mainly due to the importance of writing proof in ENEM. As a theoretical-methodological orientation, in this research, the assumptions of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999) are assumed. Basically, these assumptions consist of the analysis and interpretation of some linguistic phenomenon looking for meanings that are not always explicit. The interviews conducted, the observation and the recording in audio and video of Portuguese classes, with registration in a field diary, are procedures that provide us data to be investigated. At the documentation analysis stage, the written knowledge prescribed in the teaching plans may be compared with those prescribed by the instructions of ENEM writing test, by those prescribed by the official documents that guide the teaching activity at this level, as well as those that are materialize in the students' textual productions. The results suggest that teacher’s intentions, reasons and purposes, in teaching writing, can be crucial in students' writing learning process. Moreover, it is also quite important to their insertion in linguistic practices that require this knowledge. It happens when these actions are planned and developed in an organic way, combined with practices of reading, orality and linguistic analysis. Keywords: Teaching as a work; Teacher actions; Teaching writing; Text production. ESCOLA COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO E MUDANÇA: CONCEPÇÕES E CONTRIBUIÇÕES DO CURSO LER E ESCREVER: COMPROMISSO DA ESCOLA, COMPROMISSO DE TODAS AS ÁREAS Profª Drª Márcia Bressan Carminati (EBM Beatriz de Souza Brito) Resumo – Comunicação 4: O objetivo deste estudo foi compreender o contexto histórico-educacional, as articulações político-pedagógicas e os fundamentos teórico-metodológicos do curso Ler e escrever: compromisso da escola, compromisso de todas as áreas, realizado na Escola Básica Municipal Beatriz de Souza Brito, no município de Florianópolis-SC, durante o período de 2004 a 2013. A partir do referencial teórico sobre desenvolvimento profissional docente (Garcia, 1999, 2009; Nóvoa, 2002, 2009; Imbernón, 2011; Pacheco e Flores, 1999) e formação em contexto (Oliveira-Formosinho e Formosinho, 2002), realizou-se uma pesquisa qualitativa, caracterizada por um estudo de caso, cuja principal estratégia de coleta de dados foi a análise documental. Os resultados desta pesquisa indicam que o curso Ler e escrever: compromisso da escola, compromisso de todas as áreas constituiu-se em um processo de desenvolvimento profissional docente que, construído e articulado cotidiana e coletivamente, possibilitou mudanças importantes na escola. Dentre elas, destacamos a construção de uma nova concepção de ensino da leitura e da escrita, na qual a formação de leitores e escritores deixou de ser tarefa exclusiva dos professores alfabetizadores ou da disciplina de Língua Portuguesa, tornando-se uma responsabilidade de todos os professores. Essa nova concepção implicou na discussão e reelaboração do currículo dos anos iniciais e anos finais da escola, iniciadas a partir da definição de seus eixos articuladores com foco na leitura e na escrita como objetos de ensino de todas as disciplinas. Além disso, os registros documentais mostram que, a partir de 2006, foi implementada uma nova metodologia para os conselhos de classe, que, articulada ao processo de formação, tornou-se mais um espaço de socialização, discussão e reflexão coletiva sobre as práticas pedagógicas. Palavras-chave: Desenvolvimento profissional docente; formação em contexto; formação continuada na escola; ensino da leitura e da escrita; eixos de articulação do currículo. SCHOOL AS A PLACE FOR TRAINING AND CHANGE: CONCEPTIONS AND CONTRIBUTIONS OF THE COURSE READ AND WRITE: SCHOOL COMMITMENT, COMMITMENT OF ALL AREAS Abstract: The purpose of this study was to understand the historical-educational context, the political-pedagogical articulations and the theoretical-methodological foundations of the course Read and write: school commitment, commitment of all areas, carried out at the Beatriz de Souza Brito Municipal Basic School in Florianópolis-SC, during the period from 2004 to 2013. From the theoretical framework on professional teacher development (Garcia, 1999, 2009; Nóvoa, 2002, 2009; Imbernón, 2011; Pacheco and Flores, 1999) and shaping in context (Oliveira-Formosinho and Formosinho, 2002), a qualitative research was carried out, characterized by a case study, whose main data collection strategy was a documentary analysis. The results of this research indicate that the course Read and write: commitment of the school, commitment of all areas was a process of professional teacher development that, built and articulated daily and collectively, made important changes possible in the school. Among them, we highlighted the construction of a new conception of how to teach reading and writing, in which the training of readers and writers is no longer the sole task of literacy teachers or of the Portuguese Language subject, becoming a responsibility of all teachers. This new conception implied in the discussion and re-elaboration of the curriculum of the initial and final years of the school, starting from the definition of its articulating axes with focus on reading and writing as teaching objects of all subjects. In addition, the documentary records show that since 2006 a new methodology for class councils has been implemented, which, coupled with the training process, has became a space of socialization, discussion and collective reflection on pedagogical practices. Keywords: Professional teacher development; training in context; continued training at school; teaching of reading and writing; curriculum articulation axes.