O AGIR DOCENTE: DA TEORIA À PRÁTICA

De modo similar aos demais profissionais que atuam no mercado de trabalho, o professor também frequenta uma universidade para conhecer e dominar seu agir profissional, cujo saber teórico e prático norteará sua atuação ao longo da carreira de magistério. Certamente que essa formação inicial será constantemente revista e reformulada toda vez que ele participar de diferentes eventos voltados à sua formação continuada (GUIMARÃES, CARNIN e BICALHO, 2016; MORETTO, WITTKE e CORDEIRO, 2018; WITTKE, MORETTO e CORDEIRO, 2018). Em contrapartida, conforme explicitam Schneuwly et al. (2012), o saber da formação inicial do docente tem uma característica singular ao ser comparado com o das demais profissões, pois apresenta duplo estatuto: direcionado ao saber a ensinar (ao conteúdo, ou melhor, ao objeto a ser ensinado) e também ao saber para ensinar (a técnicas para o domínio da prática de ensino e de aprendizagem). Essa realidade ressalta a importância do trabalho a ser realizado no meio universitário, pois a qualidade dessa formação tem influência direta no ensino de língua na escola. Nesse contexto, a presente comunicação objetiva refletir sobre aspectos fundamentais tanto à formação inicial do professor, considerando questões teóricas e didático-metodológicas, quanto à sua formação continuada. O conhecimento teórico é essencial porque ele fundamenta o domínio do exercício da prática docente. Sob tais condições, mais do que criticar o trabalho do professor no ensino básico, é preciso repensar e qualificar a formação desse profissional em nossas universidades, bem como organizar e propor atividades de formação continuada, criando e mantendo constante diálogo entre professores formadores e estudantes universitários e professores e alunos da rede escolar (SCHNEUWLY, CORDEIRO e DOLZ, 2005).