ÍNDICES DE DESENVOLVIMENTO DO PROFESSOR DE FLE AO ELABORAR E IMPLEMENTAR UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

As pesquisas realizadas pelo grupo ALTER-AGE CNPq, dentro da perspectiva dos gêneros textuais em FLE no Brasil (Guimarães-Santos, 2012; Lousada e Rocha, 2014, Melão, 2014, Anez, 2014, Sumiya, 2017), comprovaram que as sequências didáticas para a produção textual, contribuíram para o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, validando assim esse dispositivo didático. Porém, pouco se analisou o trabalho real do professor de FLE dentro das propostas da engenharia didática genebrina (De Pietro, Schneuwly, 2003; Schneuwly, Dolz, 2004) no contexto brasileiro (Machado, 2007). Diante dessa constatação, concebemos um dispositivo de formação para professores iniciantes de FLE, baseado na articulação proposta por Bronckart e Bulea (2009, 2010, 2012) entre os saberes epistêmicos, ligados ao conhecimento teórico da didática e os saberes praxeológicos, ligados à análise das práticas efetivas dos professores. Na formação, intitulada “Didática do Francês como língua estrangeira : ensino e aprendizagem a partir de gêneros textuais”, partimos do princípio da dupla triangulação (Gagnon, Dolz, 2018) e da engenharia didática colaborativa (Sénéchal, Dolz, no prelo). Quatro professores iniciantes, em parceria com o formador-pesquisador, discutiram textos teóricos, analisaram textos de diversos gêneros textuais, construíram seus modelos didáticos e sequências didáticas (SD), com a finalidade de implementá-las em um curso de extensão em francês. Ao final de cada módulo da SD, foram realizadas entrevistas em autoconfrontação simples e cruzada (Clot et al, 2001; Faïta, Vieira, 2003) com o objetivo de discutir os conflitos e os dilemas vividos pelos professores ao ensinar os alunos a produzirem os gêneros “fait divers” e “crítica de cinema”. Para a análise das entrevistas transcritas dos professores, apoiamo-nos no quadro teórico-metodológico do interacionismo sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006, 2008) e nos aportes da ergonomia da atividade para professores iniciantes (Saujat, 2004; Lousada, no prelo; Duarte, 2017). Partimos da hipótese de que o professor, ao falar sobre a reconcepção das tarefas previamente planejadas (Clot, 1995; Saujat, 2002), desenvolve saberes ligados estreitamente à sua prática (Lousada, no prelo). Dessa forma, para esta comunicação, exporemos uma análise preliminar dos índices de desenvolvimento profissional e apropriação dos saberes dos professores tanto ligados ao métier, quanto aqueles ligados ao trabalho dentro da perspectiva de gêneros textuais.