GÊNEROS ORAIS E O TRABALHO DOCENTE: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Eixo temático: e) Engenharia e experiências didáticas para apropriação da linguagem: experiências docentes de ensino de línguas, em qualquer nível de ensino, em diferentes dimensões, como escrita, leitura, oralidade, análise linguística, na perspectiva do ISD GÊNEROS ORAIS E O TRABALHO DOCENTE: DESAFIOS E POSSIBILIDADES Profª Drª Silvana Silva (UFRGS) [email protected] Profª Drª Kátia Diolina (USF/SP) [email protected] Resumo – Sessão Coordenada: Nesta seção coordenada, objetivamos apresentar diferentes experiências docentes de ensino dos gêneros orais em contextos tanto escolar quanto acadêmico. Tendo em vista que a oralidade ainda sofre com preconceitos e desconfianças, defendemos que a relação entre oralidade e escrita ocorre num contínuo ou gradação perpassada pelos gêneros textuais o que supera uma dicotomia ou uma hierarquia entre escrita e oralidade (DIONÍSIO; MACUSCHI, 2007, p. 14). Nessa perspectiva, particularmente, visamos a discutir como diferentes experiências didáticas com gêneros orais contribuem para o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, bem como atua em prol do trabalho docente. Trata-se de experiências realizadas tanto em contexto escolar quanto acadêmico, sendo que todas integram pesquisas stricto sensu engajadas e sustentadas pelos aportes teórico-metodológicos e filosóficos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2012; 2017) e dos estudos da Didática das Línguas (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Serão tematizados os gêneros: exposição oral, debate regrado e um gênero catalisador (SIGNORINI, 2006), a saber, a instrução de preparação da escrita de texto em língua estrangeira. Como resultado acreditamos que as discussões permitirão não apenas compreender como o trabalho com os gêneros orais é possível e necessário, mas, sobretudo, dialogar sobre os desafios e possibilidades tanto para o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, como para o trabalho do professor. Palavras-chave: Gêneros orais; Experiências didáticas; Capacidades de linguagem; Trabalho docente. ORAL GENRES AND TEACHING WORK: CHALLENGES AND POSSIBILITIES Abstract: In this coordinated section, we aim to present different teaching experiences of the oral genres in both academic and academic contexts. Since orality still suffers from prejudices and suspicions, we argue that the relationship between orality and writing occurs in a continuum or gradation pervaded by textual genres, which surpasses a dichotomy or a hierarchy between writing and orality (DIONÍSIO; MACUSCHI, 2007, p. 14). In this perspective, in particular, we aim to discuss how different didactic experiences with oral genres contribute to the development of students' language abilities, as well as acting in favor of teaching work. These are experiences carried out in both academic and academic contexts, all of which integrate stricto sensu research and are supported by the theoretical-methodological and philosophical contributions of Sociodiscursivo Interacionismo (BRONCKART, 2012, 2017) and the studies of Didactics of Languages (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). It will be presented the following genres: oral exposition, regulated debate and a catalytic genre (SIGNORINI, 2006), namely, the preparation instruction of writing in foreign language. As a result, we believe that the discussions will not only allow us to understand how work with oral genres is possible and necessary, but above all to discuss the challenges and possibilities both for the development of the language abilities of the students and for the work of the teacher. Keywords: Oral genres; Didactic experiences; Language skills; Teaching work. TROCANDO UM GÊNERO ESCRITO POR UM GÊNERO ORAL: A EXPOSIÇÃO ORAL DE LIVRO BIOGRÁFICO ENTRE FATOR DE RETEXTUALIZAÇÃO E APROPRIAÇÃO DE LEITURA Profª Drª Silvana Silva (UFRGS) [email protected] Resumo – Comunicação 1: Não é desconhecido dos estudiosos do discurso a relação entre gêneros primários e secundários proposta por Bakhtin, em Os gêneros do discurso (2000). Menos evidente é que a passagem de um gênero secundário (romance ou obra biográfica) a um gênero primário (exposição oral) pode ter efeitos didáticos importantes para a apropriação de um gênero secundário. O objetivo dessa comunicação é apresentar e problematizar uma proposta didática utilizada em uma turma de Produção de Textos do Curso de Administração de Empresas, da UFRGS, a saber, a produção de uma exposição oral de um livro biográfico de líder político de livre escolha dos alunos. Para fins de análise, serão utilizados os conceitos de formas complexas do discurso e de apropriação da língua, tal como definido por Benveniste (PLG II, 1990) e rediscutido para o ensino de texto (Silva, 2013), bem como o conceito de gêneros catalisadores (SIGNORINI,2006). A metodologia consiste na análise do material escrito produzido para a apresentação oral (slides) de dois (2) alunos. Os resultados preliminares indicam que a sequência didática da exposição oral (Schnewuly e Dolz, 2005) funciona muito além de fator de retextualização: permite, de fato, a apropriação da leitura pela inserção do elemento subjetivo na explanação de fatos da vida do biografado no texto escrito. Palavras-chave: ensino de produção de textos; apropriação de leitura; exposição oral; livro biográfico; Émile Benveniste. EXCHANGING A GENRE WRITTEN BY AN ORAL GENRE: ORAL BIOGRAPHICAL BOOK EXPOSITION BETWEEN RETEXTUALIZATION FACTOR AND READING APPROPRIATION Abstract: It is not unknown to discourse scholars the relation between primary and secondary genders proposed by Bakhtin, in The genera of discourse (2000). Less obvious is that the transition from a secondary genre (novel or biographical work) to a primary genre (oral exposition) can have important didactic effects for the appropriation of a secondary genre. The purpose of this communication is to present and to problematize a didactic proposal used in a class of Text Production of the Course of Business Administration, of the UFRGS, namely, the production of an oral exposition of a biographical book of political leader of free choice of students . For purposes of analysis, the concepts of complex forms of discourse and language appropriation will be used, as defined by Benveniste (PLG II, 1990) and redistricted for text teaching (Silva, 2013), as well as the concept of genres catalysts (SIGNORINI, 2006). The methodology consists of analyzing the written material produced for the oral presentation (slides) of two (2) students. Preliminary results indicate that the didactic sequence of the oral exposition (Schnewuly and Dolz, 2005) works well beyond the retextualization factor: it allows, in fact, the appropriation of the reading by the insertion of the subjective element in the explanation of facts of the life of the biografed character in the text written. Keywords: teaching of text production; appropriation of reading; oral presentation; biographical book; Émile Benveniste. A INSTRUÇÃO ORAL E AS SUAS IMPLICAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA EM LÍNGUA INGLESA Profª Drª Juliana Ferreira Paz (UFRGS) [email protected] Profª Drª Silvana Silva (UFRGS) [email protected] Resumo – Comunicação 2: Nesta apresentação, pretende-se abordar questões relacionadas à maneira como a instrução oral dada os alunos, no momento em que estes são solicitados a produzirem um texto, e se essa forma contribui para seu efetivo entendimento e influi no desenvolvimento pleno da atividade proposta. A partir desse ponto inicial, objetivamos analisar, utilizando como aporte teórico autores relacionados à Teoria da Enunciação, a fala do professor em uma aula de língua inglesa de um curso de idiomas no momento da instrução para a produção de um texto escrito e de que maneira esta incide sobre o aluno e sobre a escrita de seu texto em primeira versão. Para que se possa verificar essa possibilidade, será analisada a mesma proposta de produção textual em textos de 4 alunos do nível avançado 4 (último nível da escola). Com esse movimento, tem-se como ideia verificar se a instrução dada pelo docente em sala de aula é elucidativa ou restritiva para o aluno e se é a partir dela que o aluno consegue atingir os objetivos desejados na produção textual em um contexto de ensino de língua inglesa. Para avaliar tal questão, serão levados em consideração os estudos de teóricos consagrados para a teoria da enunciação como BENVENISTE (1969), assim como seus leitores que refletem sobre a escrita e sobre práticas pedagógicas a ela ligadas como KNACK (2016), MACHADO (2016), entre outros. Partindo dessa reflexão, pode-se, então, compreender se a instrução oral interfere ou não na prática textual dos alunos e de que forma ela ocorre. Sendo assim, ao entender de que forma se dá esse fato, é possível repensar as práticas docentes de modo a melhorar a metodologia do ensino de escrita em língua inglesa. Palavras-chave: Instrução oral; Desenvolvimento da escrita; Práticas docentes; Ensino de língua inglesa. THE ORAL INSTRUCTION AND ITS IMPLICATIONS IN THE ENGLISH LANGUAGE WRITING’S DEVELOPMENT Abstract: In this presentation, we intend to approach issues related to the way the oral instruction is given to the students, at the moment in which they are requested to produce a text, and if this form adds to their effective understanding and influences in the complete development of the proposed activity. Starting at this initial point, we want to analyze, using as a theoretical background authors related to the Enunciation Theory, the teacher’s speech in an English class from a language’s course at the moment of the instruction for the production and in what form this reflects on the student and on the writing of the first version of the text. In order to verify this possibility, it will be analyzed the same text production in 4 different texts produced by students from de advanced 4 level (the last one of the school). Going with this movement, we have as an idea to verify if the instruction given by the teacher in the classroom is elucidative or restrictive to the student and if it is through it that the student can achieve the wishing goals at the text production in a context of English Language teaching. To evaluate this issue, it will be taken in consideration recognized authors from the Enunciation Theory as BENVENISTE (1969), such as his readers who reflect about writing and about pedagogical practices related to it, like KNACK (2016), MACHADO (2016), among others. Through this axis, we can, then, comprehend if the oral instruction interferes or not in the text practice of the students and in what way it happens. Thus, by understanding how this fact works, it is possible to rethink the teaching practices in order to improve the teaching methodology of writing in English. Keywords: Oral instruction; Writing development; Teaching practices; English teaching. O DEBATE ELEITORAL NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSIDERAÇÕES SOBRE A ELABORAÇÃO DE UM DISPOSITIVO DIDÁTICO Profª Mª Ana Elisa Jacob (USF/SP) Profª Drª Kátia Diolina (USF/SP) [email protected] Resumo – Comunicação 3: O objetivo de nosso trabalho é o de apresentar algumas considerações sobre o processo de ensino-aprendizagem do gênero oral debate eleitoral desenvolvido com alunos dos anos finais do Ensino Fundamental II. Em outros termos, visamos a destacar os recursos e os gestos didáticos elaborados e empenhados na aplicação de duas sequências didáticas com duas turmas mistas, a fim de que os alunos pudessem se implicar e atuar em um processo eleitoral do Grêmio Estudantil. Os pressupostos teórico-metodológicos que amparam nossas discussões correspondem aos estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, 2009, 2017), aos da Didática das Línguas genebrina (DOLZ; SCHENEWULY, 2010; DOLZ, 2016), e aos estudos dos Letramentos Sociais (STREET, 2014). Os resultados obtidos com nossas análises permitem considerarmos que as ações de ensino e os dispositivos didáticos precisam estar, primeiramente, intimamente relacionados a um projeto de letramento que traduza as reais aspirações da comunidade educacional; em segundo lugar, e não menos importante, que necessitam também partir de um comprometido diagnóstico da situação de aprendizagem para sua eficácia. Palavras-chave: Gênero oral; Debate eleitoral estudantil; Sequências didáticas; Ações e dispositivos didáticos. THE ELECTORAL DEBATE IN MIDDLE SCHOOL FINAL YEARS: CONSIDERATIONS ON SETTING A DIDACTIC DEVICE Abstract: This paper aims to present some considerations on the teaching and learning process of the oral gender “electoral debate” as developed with students from Middle School final grades. In other words, our aim is to highlight the resources and didactic gestures developed and involved in the application of two didactic sequences with two mixed classes, so that the students could get involved and act in an electoral process for the Students Council. The theoretical and methodological assumptions that support our discussions are those from the Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, 2009, 2017), the Genevan Didactics of Languages (DOLZ; SCHENEWULY, 2010; DOLZ, 2016) and the Social Literacy studies (STREET, 2014). The results obtained from our analyzes have allowed us to consider that teaching actions and devices must be, first, closely related to a literacy project that reflects the real aspirations of the educational community and, second but not least, that they also need to start from a committed diagnosis of the learning situation for its effectiveness. Keywords: Oral genre; Students Electoral Debate; Didactic Sequences; Didactic Actions and Devices.