FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: O PAPEL DA LINGUAGEM NAS INTERVENÇÕES

Eixo Temático: d) Ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial e continuada FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: O PAPEL DA LINGUAGEM NAS INTERVENÇÕES Profª Drª Eliane Gouvêa Lousada (USP) [email protected] Profª Drª Luzia Bueno (USF/SP) [email protected] – [email protected] Resumo: Esta sessão visa discutir o papel dos textos no desenvolvimento e na formação de professores na formação inicial e continuada em quatro contextos: em um curso de Pedagogia em universidade particular, em dois cursos de extensão para a formação de professores e em um dispositivo de formação de uma universidade pública. O quadro teórico que fundamenta as discussões é o Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 2006, 2008, 2017) articulado à Engenharia Didática (Schneuwly & Dolz, 2004, 2009) para o ensino de gêneros além das Ciências do Trabalho, Clínica da Atividade (Clot, 2006, 2010) e Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004; Saujat, 2004). Em todas as comunicações desse simpósio, defende-se a linguagem como essencial na constituição do ser humano e, por decorrência, como fator relevante para que se possa compreender melhor que desenvolvimento pode ser propiciado pela linguagem nas relações de trabalho ou de formação profissional por meio de diferentes gêneros textuais. A primeira comunicação foca nas reflexões sobre o trabalho do professor como elaborador de materiais didáticos e nos resultados de uma pesquisa sobre sequências didáticas produzidas por alunas de um curso de Pedagogia. A segunda aborda a formação docente por meio das teorias de coanálise do trabalho e se propõe a analisar os textos produzidos por professores em um curso de extensão sobre o trabalho de ensino. A terceira busca analisar o desenvolvimento dos professores em um curso de formação sobre gêneros textuais e objetiva compreender como o dispositivo criado, que combina aspectos praxeológicos e epistêmicos na formação, pode contribuir para a formação dos professores pouco experientes. Finalmente, a quarta comunicação se propõe a analisar textos produzidos por professores pouco experientes inseridos em um dispositivo de formação que combina análise das práticas (autoconfrontação e aloconfrontação) e formação didático-pedagógica, procurando compreender como os docentes aprendem o métier e se desenvolvem enquanto profissionais. Palavras-chave: formação; trabalho docente; linguagem; desenvolvimento FORMATION ET TRAVAIL ENSEIGNANT: LE RÔLE DU LANGAGE DANS LES INTERVENTIONS Résumé: Cette session a pour objectif de discuter du rôle des textes dans le développement et la formation des enseignants en formation initiale et continue dans quatre contextes: dans un cours de pédagogie dans une université privée, dans deux cours libres de formation associés à une institution publique et dans un dispositif de formation continue dans une université publique. Le cadre théorique qui sous-tend les discussions est l’interactionnisme socio-discursif (Bronckart, 2006, 2008, 2017) articulé à l’Ingénierie didactique (Schneuwly & Dolz, 2004, 2009) pour l’enseignement des genres en plus des sciences du travail, Clot, 2006, 2010) et de l’Ergonomie de l’activité (Amigues, 2004; Saujat, 2004). Dans toutes les communications de cette session, le langage est défendu comme étant essentiel dans la constitution de l'être humain et, par conséquent, comme un facteur pertinent pour mieux comprendre quel développement peut être motivé par le langage dans les relations de travail ou de formation professionnelle à travers de différents genres textuels. La première communication porte sur les réflexions sur le travail de l'enseignant en tant que élaborateur de matériel didactique et sur les résultats d'une recherche sur les séquences didactiques réalisée par les étudiants d'un cours de pédagogie. La seconde traite de la formation des enseignants par le biais de théories de la co-analyse du travail et propose d’analyser les textes produits par les enseignants dans le cadre d’un cours libre sur le travail d’enseignement. La troisième vise à analyser le développement des enseignants dans une formation sur les genres textuels et à comprendre comment le dispositif créé, qui combine des aspects praxéologiques et épistémiques dans la formation, peut contribuer à la formation d’enseignants peu expérimentés. Enfin, la quatrième communication propose d’analyser des textes produits par des enseignants moins expérimentés, insérés dans un dispositif de formation combinant l’analyse de pratiques (auto-confrontation et allo-confrontation) et une formation didactico-pédagogique visant à comprendre comment les enseignants apprennent le métier et se développent en tant que professionnels. Mots-clés: formation; travail enseignant; langage; développement DESENVOLVIMENTO DO FUTURO DO PROFESSOR E ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO DO PROFESSOR FORMADOR Profª Drª Ana Elisa Jacob (USF/SP) [email protected] Profª Drª Luzia Bueno (USF/SP) [email protected] Profª Drª Katia Diolina (USF/SP) [email protected] Resumo - Comunicação 1: O objetivo desta comunicação é o de apresentar considerações sobre um trabalho de elaboração de sequências didáticas de gêneros textuais em um curso de Formação Inicial de professores. Mais especificamente, pretendemos discutir sobre o processo de formação – as ferramentas didáticas disponibilizadas e as intervenções dos formadores – bem como sobre os produtos do trabalho dos alunos, as sequências didáticas. O presente trabalho está respaldado teórico-metodologicamente nos pressupostos Interacionistas Sociodiscursivos (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, 2009, 2017), na Didática das Línguas Genebrina (DOLZ; SCHENEWULY, 2010) e nos Letramentos Sociais (Street, 2014). As análises do processo de formação e das sequências didáticas possibilitaram constatar que a relação estabelecida entre os saberes teórico-práticos compartilhados pelas formadoras ao longo do curso e o trabalho dos formandos – a elaboração de sequências didáticas – apresenta importantes conflitos a serem considerados. Verificou-se que não há aceitação sem contestações, mas um embate entre o que se ensina e as vivências, as crenças, os valores e conhecimentos outrora aprendidos. Tais constatações nos permitem conjecturar sobre o trabalho do professor formador, que vivencia ora a rejeição do que é proposto, ora adaptações e transformações. Em outros termos, há confrontos significativos constituintes da formação inicial, os quais possibilitam as aprendizagens e, por conseguinte, o desenvolvimento de futuros professores. Palavras chave: Formação Inicial de Professor, Sequência Didática, Professor Formador DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS AND GUIDELINES FOR THE WORK OF THE TEACHER EDUCATOR Résumé: The purpose of this communication is to present considerations about a work of development of didactic sequences of textual genres in a Pre-service teacher education course. More specifically, we intend to discuss the pre-service teacher education course - the teaching tools made available and the interventions of the trainers - as well as on the products of the students' work, the didactic sequences. The present work is theoretically-methodologically supported by Sociodiscursive Interactionist assumptions (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, 2009, 2017), in the Teaching of Languages developed by Swiss researchers (DOLZ, SCHENEWULY, 2010) and in Social Literacies (Street, 2014). The analysis of the teacher education course and didactic sequences enabled us to verify that the relationship established between the theoretical and practical knowledge shared by the pre-service teachers throughout the course and their work - the elaboration of didactic sequences - presents important conflicts to be considered. It was verified that there is no acceptance without challenges, but a clash between what is taught and the experiences, beliefs, values and knowledge once learned. These findings allow us to conjecture about the work of the teacher, who experiences either the rejection of what is proposed, or adaptations and transformations. In other words, there are significant confrontations that are part of pre-service teacher education, which make possible the learning and, therefore, the development of future teachers. Key words: Pre-Service Teacher Education, Didactic Sequence, Teacher Educator FORMAÇÃO DOCENTE POR MEIO DA ANÁLISE DO TRABALHO E TROCAS DE EXPERIÊNCIAS Profª Drª Flavia Fazion (USP) [email protected] Resumo - Comunicação 2: Esta comunicação tem por objetivo analisar os textos produzidos pelos alunos-professores durante o curso de extensão Formação de Professores de Línguas: O ensino como trabalho, ofertado em duas edições (2016 e 2018), procurando verificar a maneira como os professores de línguas representam os dilemas e conflitos de sua situações de trabalho e de que maneira observam o trabalho do outro e fazem relações com sua atividade. Baseada no referencial teórico-metodológico proposto por psicólogos do trabalho e ergonomistas (CLOT, 1999, 2001; AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004; FAITA; SAUJAT, 2010) e no referencial teórico do Interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2005, 2006, 2008, 2013), que estuda o agir humano do ponto de vista da linguagem, as análises de nossa pesquisa doutoral (FAZION 2016; FAZION, LOUSADA, 2016) nos permitiram compreender que o processo de formação deve propor espaços formativos e gêneros textuais variados para que os professores possam apropriar-se deles, de acordo com o seu contexto de trabalho e o seu nível de desenvolvimento pessoal, transformando-os em instrumentos para o seu desenvolvimento profissional. Analisando os textos produzidos sobre o trabalho sob a ótica da interpretação da atividade e das « figuras de ação » (BRONCKART, BULEA, FRISTALON, 2004; BULEA, JUSSEAUME, 2014) construídas pelos alunos-professores, nos diferentes espaços formativos proporcionados durante os cursos (relato de atividades, instrução ao sósia, aloconfrontação, estudos teórico-práticos sobre gêneros textuais e sequências didáticas, discussão sobre planejamento) buscaremos observar quais perspectivas os participantes abrem para solucionar os problemas ou buscar novas formas de fazer e como configuram seu agir no final do curso. Palavras-chave: trabalho docente; gêneros textuais; figuras de ação. LA FORMATION ENSEIGNANTE PAR L'ANALYSE DU TRAVAIL ET L'ECHANGE D’EXPERIENCES Résumé : Cette communication a pour objectif d’analyser les textes produits par les étudiants-enseignants pendant le cours d'extension Formation des enseignants de langues: l'enseignement comme travail, offert en deux éditions (2016 et 2018), en essayant de vérifier la manière dont les enseignants de langues représentent dans les textes qu’ils produisent les dilemmes et les conflits de leurs situations de travail et comment ils observent le travail de l'autre et établissent des relations avec leur activité. Basées sur le cadre théorico-méthodologique proposé par les psychologues du travail et les ergonomes (CLOT, 1999, 2001, AMIGUES, 2004, SAUJAT, 2004, FAITA, SAUJAT, 2010) et le cadre théorique de l'Interactionnisme socio-discursif (BRONCKART, 1999, 2005, 2006, 2008, 2013) qui étudie l'agir humain du point de vue du langage, les analyses de notre recherche doctorale (FAZION 2016; FAZION, LOUSADA, 2016) nous ont permis de comprendre que le processus de formation devrait proposer des espaces de formation et des genres textuels variés pour que les enseignants puissent se les approprier, en fonction de leurs contextes de travail et de leurs niveaux de développement personnel, en les transformant en instruments de développement professionnel. À partir des analyses des textes produits sur le travail du point de vue de l'interprétation de l'activité et des "figures d'action" (BRONCKART, BULEA, FRISTALON, 2004; BULEA, JUSSEAUME, 2014) construites par les étudiants-enseignants dans les différents espaces de formation mis à disposition pendant les cours (rapports d’activités, instructions au sosie, allo-confrontations, études théoriques et pratiques sur les genres textuels et les séquences didactiques, discussions sur les plans de cours), nous nous proposons d’observer les perspectives ouvertes par les participants pour résoudre les problèmes ou pour chercher de nouvelles façons de faire et la manière dont ils configurent leur action à la fin du cours. Mots-clés: travail enseignant; genres textuels; figures d'action. ÍNDICES DE DESENVOLVIMENTO DO PROFESSOR DE FLE AO ELABORAR E IMPLEMENTAR UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA Profª Mª Suélen Maria Rocha (USP) [email protected] Resumo - Comunicação 3: As pesquisas realizadas pelo grupo ALTER-AGE CNPq, dentro da perspectiva dos gêneros textuais em FLE no Brasil (Guimarães-Santos, 2012; Lousada e Rocha, 2014, Melão, 2014, Anez, 2014, Sumiya, 2017), comprovaram que as sequências didáticas para a produção textual, contribuíram para o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, validando assim esse dispositivo didático. Porém, pouco se analisou o trabalho real do professor de FLE dentro das propostas da engenharia didática genebrina (De Pietro, Schneuwly, 2003; Schneuwly, Dolz, 2004) no contexto brasileiro (Machado, 2007). Diante dessa constatação, concebemos um dispositivo de formação para professores iniciantes de FLE, baseado na articulação proposta por Bronckart e Bulea (2009, 2010, 2012) entre os saberes epistêmicos, ligados ao conhecimento teórico da didática e os saberes praxeológicos, ligados à análise das práticas efetivas dos professores. Na formação, intitulada “Didática do Francês como língua estrangeira : ensino e aprendizagem a partir de gêneros textuais”, partimos do princípio da dupla triangulação (Gagnon, Dolz, 2018) e da engenharia didática colaborativa (Sénéchal, Dolz, no prelo). Quatro professores iniciantes, em parceria com o formador-pesquisador, discutiram textos teóricos, analisaram textos de diversos gêneros textuais, construíram seus modelos didáticos e sequências didáticas (SD), com a finalidade de implementá-las em um curso de extensão em francês. Ao final de cada módulo da SD, foram realizadas entrevistas em autoconfrontação simples e cruzada (Clot et al, 2001; Faïta, Vieira, 2003) com o objetivo de discutir os conflitos e os dilemas vividos pelos professores ao ensinar os alunos a produzirem os gêneros “fait divers” e “crítica de cinema”. Para a análise das entrevistas transcritas dos professores, apoiamo-nos no quadro teórico-metodológico do interacionismo sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006, 2008) e nos aportes da ergonomia da atividade para professores iniciantes (Saujat, 2004; Lousada, no prelo; Duarte, 2017). Partimos da hipótese de que o professor, ao falar sobre a reconcepção das tarefas previamente planejadas (Clot, 1995; Saujat, 2002), desenvolve saberes ligados estreitamente à sua prática (Lousada, no prelo). Dessa forma, para esta comunicação, exporemos uma análise preliminar dos índices de desenvolvimento profissional e apropriação dos saberes dos professores tanto ligados ao métier, quanto aqueles ligados ao trabalho dentro da perspectiva de gêneros textuais. Palavras-chave: formação inicial; desenvolvimento; gêneros textuais; FLE TRACES DE DEVELOPPEMENT DES ENSEIGNANTS DE FLE LORS DE LA CONCEPTION ET DE LA MISE EN ŒUVRE D'UNE SEQUENCE DIDACTIQUE Résumé: Les recherches menées par le groupe ALTER-AGE CNPq, à l’approche des genres textuels en FLE au Brésil (Guimarães-Santos, 2012; Lousada et Rocha, 2014, Melão, 2014, Anez, 2014, Sumiya, 2017), ont montré que les séquences didactiques pour la production textuelle contribuent au développement des capacités langagières des élèves, ce qui permet de valider ce dispositif didactique. Cependant, le travail réel de l'enseignant de FLE dans les propositions de l'ingénierie didactique (De Pietro, Schneuwly, 2003; Schneuwly, Dolz, 2004) dans le contexte brésilien (Machado, 2007) n'a pas été assez analysé. A partir de ce constat, nous avons conçu un dispositif de formation pour les enseignants débutants en FLE, basé sur la proposition de Bulea et Bronckart (2009, 2010, 2012) entre les savoirs épistémiques, liés aux connaissances théoriques de la didactique et les savoirs praxéologiques, ancrés sur l'analyse des pratiques effectives des enseignants. Dans la formation intitulée "Didactique du français langue étrangère: enseigner et apprendre à partir de genres textuels", nous partons du principe de la double triangulation (Gagnon, Dolz, 2018) et de l'ingénierie didactique collaborative (Sénéchal, Dolz, sous presse). Quatre enseignants débutants, en partenariat avec le formateur-chercheur, ont discuté de textes théoriques, analysé différents genres de textes, construit leurs modèles didactiques et leurs séquences didactiques (SD), dans le but de les mettre en œuvre dans un cours d’extension universitaire en français. À la fin de chaque module, les enseignants ont visionné leurs cours et, ensuite, des entretiens d’auto-confrontation simple et croisée ont été menés (Clot et al, 2001; Faïta, Vieira, 2003), afin de discuter des conflits et des dilemmes vécus par les enseignants lors qu’ils enseignent la production écrite des genres “fait divers” et “critique de cinéma ». Pour l'analyse les entretiens transcrits des enseignants, nous nous appuyons sur le cadre théorique et méthodologique de l'interactionnisme socio discursif (Bronckart, 1999, 2006, 2008) et les contributions de l'ergonomie de l'activité pour les enseignants débutants (Saujat, 2004, Duarte, 2017). Nous faisons l'hypothèse que l'enseignant, lorsqu'il parle de la reconception des tâches précédemment planifiées (Clot, 1995; Saujat, 2002) développe des notions étroitement liées à sa pratique (Lousada, sous presse). Ainsi, pour cette communication, nous présenterons une analyse préliminaire des indices de développement professionnel et d’appropriation des savoirs des enseignants liés au métier et à ceux liés à la perspective des genres textuels. Mots-clés: formation initiale, développement, genres textuels, FLE A FORMAÇÃO EM QUESTÃO : A ANALISE DAS PRATICAS COMO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES Profª Drª Eliane Gouvêa Lousada (USP) [email protected] Resumo - Comunicação 4 : Nesta comunicação, pretendemos apresentar uma pesquisa sobre o trabalho do professor de FLE (francês como língua estrangeira), enfocando o sistema de formação inicial para essa profissão que criamos em um centro de idiomas pertencente a em uma universidade brasileira. Neste contexto, as dificuldades e dilemas do trabalho docente são objeto de uma intervenção que visa proporcionar ferramentas aos professores em formação para que possam aprender seu trabalho e refletir sobre suas problemáticas práticas. Mais especificamente, pretendemos expor as análises linguísticas e discursivas do material produzido nesta pesquisa (gravações em vídeo de alguns cursos e entrevistas em autoconfrontação), a fim de mostrar como as verbalizações produzidas em uma situação de trabalho docente podem levar a uma conscientização da atividade de trabalho, ou mesmo o desenvolvimento profissional de professores em formação inicial. Para isso, contamos com os estudos da Clínica de Atividade (Clot, 2001, 2008, Clot et al, 2001) e da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2002, 2004, Faïta, 2004; Saujat, 2002, 2004). Para entender melhor a ação do professor através dos textos produzidos na situação de trabalho, contamos com o modelo de análise textual do interacionismo sociodiscursivo, desenvolvido por Bronckart (1997, 2004, 2006, 2008) e retomado por outros pesquisadores (Machado 2004, Bulea 2010). Os resultados preliminares mostram a influência dos aspectos cotidianos na realização do trabalho docente e, portanto, a necessidade de levar em conta aspectos de seu contexto, bem como as dificuldades que encontram, em uma formação para a profissão de professor que almeja aproximar-se da prática e do contexto de trabalho. A pesquisa permite discutir o papel da análise das práticas em um sistema de formação de professores que valoriza os aspectos praxeológicos no desenvolvimento profissional. Palavras-chave: aprendizagem do métier, formação, desenvolvimento profissional, verbalizações, análise das práticas LA FORMATION EN QUESTION : L’ANALYSE DES PRATIQUES COMME RESSOURCE POUR LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL D’ENSEIGNANTS NOVICES Résumé: Dans cette communication, nous avons pour but de présenter une recherche sur le travail de l’enseignant de FLE (français langue étrangère), en focalisant sur le dispositif de formation initiale à ce métier que nous avons mis en place dans un centre de langues appartenant à une université brésilienne. Dans ce contexte, les difficultés et dilemmes du travail enseignant sont objet d’une intervention qui vise à proposer aux enseignants en formation des outils pour qu’ils puissent apprendre leur métier et réfléchir sur leurs problématiques de terrain. De manière plus spécifique, nous visons à exposer les analyses linguistiques et discursives du matériel produit dans cette recherche (enregistrements vidéo de quelques cours et entretiens en auto-confrontation) en vue de montrer comment les verbalisations produites en situation de travail enseignant peuvent mener à une prise de conscience sur l’activité de travail, voire au développement professionnel des enseignants en formation initiale. Pour ce faire, nous nous basons sur les études de la Clinique de l’Activité (Clot, 2001, 2008 ; Clot et al, 2001) et de l’Ergonomie de l’Activité (Amigues, 2002, 2004 ; Faïta, 2004 ; Saujat, 2002, 2004). Pour mieux comprendre l’agir de l’enseignant à travers les textes produits en situation de travail, nous nous appuyons sur le modèle d’analyse textuelle de l’Interactionnisme socio-discursif, tel que développé par Bronckart (1997, 2004, 2006, 2008) et repris par d’autres chercheurs (Machado, 2004; Bulea, 2010). Les résultats préliminaires montrent l’influence des aspects quotidiens dans la réalisation du travail enseignant et donc la nécessité de prendre en compte des aspects de leur contexte, ainsi que les difficultés qu’ils rencontrent, dans une formation au métier d’enseignant qui souhaite s’approcher de la pratique et du terrain. La recherche permet également de discuter du rôle de l’analyse des pratiques dans un dispositif de formation d’enseignants qui valorise les aspects praxéologiques dans le développement professionnel. Mots-clés: apprentissage du métier; formation; développement professionnel; verbalisations; analyse des pratiques