FORMAÇÃO DOCENTE, INÍCIO E CONTINUAÇÃO DO PROCESSO

Eixo temático: d) Ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial e continuada FORMAÇÃO DOCENTE, INÍCIO E CONTINUAÇÃO DO PROCESSO Profª Drª Renata Amaral de Matos Rocha (UFMG) [email protected] Prof. Dr. Bruno de Assis Freire de Lima (IF-Minas) [email protected] Resumo – Sessão Coordenada: Esta sessão de comunicações coordenadas, intitulada “Formação docente, início e continuação do processo”, tem por objetivo refletir sobre as experiências vivenciadas nos cursos de licenciatura, nos programas de iniciação à docência e de formação continuada de professores de língua portuguesa, à luz da epistemologia do Interacionismo sociodiscursivo (BRON¬CKART, 2007 [1999], 2006) e na engenharia do grupo de Didática de Línguas da Uni-versidade de Genebra (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004), que, em virtude do seu caráter dialógico, favorecem a formação do professor reflexivo. A linguagem em interação é instrumento essencial na formação docente. Compreendida como principal fator de desenvolvimento humano, a linguagem se materializa diante de contextos comunicativos nos quais ocorrem interações entre sujeitos interlocutores. Essas interações resultam na produção de textos e seus gêneros. Nessa perspectiva, as práticas de formação docente são, em essência, contextos comunicativos (RICOEUR, 1988; 2000) onde os interlocutores se envolvem em um projeto de dizer e em um contexto de produção. Assim, o discurso de formação docente se materializa e adquire sentido. Nessa perspectiva, a interação sociodiscursiva é responsável pelo próprio conhecimento e desenvolvimento do homem como instância discursiva atuante e não alienada, como aponta Brait (2007). Assim, as comunicações apresentadas nesta sessão coordenada, além de contribuírem para qualificar, cada vez mais, as ações de formação de professores, e também para consolidar a concepção de que a formação docente é um processo em construção permanente, apresentam importantes contribuições sobre como discursos, gêneros de textos e textos se correlacionam agem nesse cenário de formação profissional. Palavras-chave: Formação docente; Formação inicial; Formação continuada; Residência docente. Abstract: Esta sesión de comunicaciones coordinada titulado "La formación del profesorado, el comienzo y la continuación del proceso," tiene como objetivo reflexionar sobre las experiencias en los cursos de graduación en la iniciación de programas para la enseñanza y la formación continua de los profesores de inglés en la perspectiva de lo interacionismo sociodiscursivo (BRON¬CKART, 2007 [1999], 2006) y en la ingeniería del grupo de Didáctica de Lenguas de la Uni versidad de Ginebra (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004), que, en virtud de su carácter dialógico, favorecen la formación del profesor reflexivo. El lenguaje en interacción es un instrumento esencial en la formación docente. Comprendida como principal factor de desarrollo humano, el lenguaje se materializa ante contextos comunicativos en los que ocurren interacciones entre sujetos interlocutores. Estas interacciones resultan en la producción de textos y sus géneros. En esta perspectiva, las prácticas de formación docente son, en esencia, contextos comunicativos (RICOEUR, 1988; 2000) donde los interlocutores se involucran en un proyecto de decir y en un contexto de producción. Así, el discurso de formación docente se materializa y adquiere sentido. En esta perspectiva, la interacción sociodiscursiva es responsable del propio conocimiento y desarrollo del hombre como instancia discursiva actuante y no alienada, como apunta Brait (2007). Así, las comunicaciones presentadas en esta sesión coordinada, además de contribuir a calificar cada vez más las acciones de formación de profesores, y también para consolidar la concepción de que la formación docente es un proceso en construcción permanente, presentan importantes contribuciones sobre cómo discursos, los géneros de textos y textos se correlacionan actúan en ese escenario de formación profesional. Palabras clave: Formación docente; Formación inicial; Formación continua; Residencia docente. IDEALIZAÇÃO E IMPLANTAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS EM UMA ESCOLA TÉCNICA FEDERAL Prof. Dr. Bruno de Assis Freire de Lima (IF-Minas) [email protected] Resumo – Comunicação 1: Ensinar a língua portuguesa é uma ação que requer uma sólida formação teórica, didática, prática e reflexiva (BORTONI-RICARDO, 2008), pois em qualquer que seja a turma em que o professor vá lecionar, seja qual for o tema a ser discutido e ensinado, há direcionamento da prática docente a partir das premissas e pressupostos que formam a base teórica desse professor (ANTUNES, 2014). Neste sentido, a formação qualitativa de professores tem imenso valor e impacto social. Por isso, neste trabalho, relatamos a experiência da idealização e implantação do curso de licenciatura em Letras em uma escola técnica federal situada em Minas Gerais. Obstáculos, metas e êxitos permeiam essa vivência, apontando para evidências no campo da formação de professores, como a resistência contra abertura do curso, embora a notória carência de docentes licenciados na região. Implantado em uma escola da região central do estado – marcada economicamente pela exploração dos recursos minerais – o curso de licenciatura em Letras enfrentou como grande contra-argumento à sua implantação a reivindicação de parte da sociedade local que a escola forme mão de obra capaz de atender às demandas do mercado econômico local: a indústria do minério. Assim, além das etapas burocráticas necessárias para implantação de um curso superior, foi necessário transformar discursos locais, comprovando a diversos grupos de interesse que a licenciatura também atendia às demandas do mercado econômico da região: escolas carentes de professores devidamente qualificados. Na perspectiva teórica do Interacionismo sociodiscursivo (BRON¬CKART, 2007 [1999], 2006), a comunicação descreve os contextos discursivos estabelecidos, o perfil dos interlocutores envolvidos e as características de textos e gêneros de textos utilizados desde a idealização até a implantação do curso. Assim, discurso de resistência, discursos de conivência, negociações com órgãos internos e externos, consultas públicas, elaboração de documentos legais são alguns dos pontos explorados no trabalho. Palavras-chave: Idealização; Implantação; Licenciatura em Letras; Discursos. Abstract: Teaching the Portuguese language is an action that requires a solid theoretical, didactic, practical and reflexive formation (BORTONI-RICARDO, 2008), because in whatever class the teacher will teach, whatever the subject is to be discussed and taught, there is guidance in teaching practice based on the premises and assumptions that form the theoretical basis of this teacher (ANTUNES, 2014). In this sense, the qualitative training of teachers has immense value and social impact. Therefore, in this work, we report the experience of the idealization and implementation of the degree course in Letters in a federal technical school located in Minas Gerais. Obstacles, goals and successes permeate this experience, pointing to evidence in the field of teacher training, such as resistance against course opening, although the notorious lack of licensed teachers in the region. Implanted in a school in the central region of the state - economically marked by the exploitation of mineral resources - the licentiate course in Letters faced as a great counterargument to its implementation the claim of part of the local society that the school forms a manpower capable of attending to the demands of the local economic market: the ore industry. Thus, in addition to the bureaucratic steps required to implement a higher education course, it was necessary to transform local discourses, proving to several interest groups that the degree also met the demands of the region's economic market: schools lacking properly qualified teachers. The communication describes the established discursive contexts, the profile of the interlocutors involved and the characteristics of texts and genres of texts used from the idealization to the implementation of the course, by the theoretical perspective of sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2007 [1999], 2006). Thus, discourse of resistance, discourses of connivance, negotiations with internal and external organs, public consultations, drafting of legal documents are some of the points explored in the work. Keywords: Idealization; Implantation; Teacher training; Discourse. PROGRAMA IMERSÃO DOCENTE (PID): HISTÓRICO DE PROTAGONISMO DOS ESTUDANTES DE LICENCIATURA DA UFMG Profª Drª Rosane Cassia Santos e Campos (UFMG) [email protected] Resumo – Comunicação 2: O Programa Imersão Docente (PID) vem sendo desenvolvido no Centro Pedagógico (CP) da UFMG, desde 2011. Trata-se de um Programa voltado para os graduandos das licenciaturas, tendo como um de seus diferenciais e potenciais a formação inicial do professor, a partir da sua inserção no efetivo cotidiano escolar. O Programa sustenta-se no exercício de diversos docentes, pesquisadores e estudiosos que vêm se debruçando sobre a questão da formação docente (inicial e continuada), ressaltando as questões sobre a valorização das diferentes experiências formativas, vivenciadas pelos futuros professores nos seus cursos de formação inicial e pautando-se na reflexão e na processualidade dos eventos escolares. Nesse sentido, o PID busca garantir um acesso à experienciação das rotinas do cotidiano de uma escola de ensino fundamental, de tempo integral, junto aos alunos, professores e demais profissionais que atuam na escola, em contextos de ensino e aprendizagem, isto é, em pequenos grupos e/ou no coletivo da sala de aula, sob orientação de um professor. O monitor do PID realiza acompanhamento individualizado, constante e sistemático dos alunos; propõe sugestões de novas estratégias de ensino e participa de projetos coletivos do ciclo. Ao vivenciar a rotina da sala de aula, os monitores do PID entram em contato com diferentes professores, com várias metodologias de ensino e vivenciam diversas formas de interação no cotidiano escolar. Outra experiência significativa é a participação dos monitores nos Grupos de Trabalho Diferenciados, componente curricular do CP. Desde o planejamento, execução e avaliação dos planos de aulas e projetos de trabalhos a serem desenvolvidos pelos monitores, em parceria com seus orientadores, percebe-se a construção da aprendizagem de saberes docentes que orientam e orientarão o fazer docente dos futuros professores, apoiando-se em uma base teórico-prática da área do conhecimento a que o licenciando está vinculado e na prática dialógica de construção do saber. Palavras-chave: Formação de Professores; Programa de Imersão Docente; Centro Pedagógico. PROGRAMA DE INMERSIÓN DOCENTE (PID): HISTORIA DEL PROTAGONISMO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA UFMG Resumen: El programa de inmersión docente (PID) ha sido desarrollado en el centro pedagógico (CP) de la Universidade Federal de Minas Gerais desde el año 2011. Es un programa dirigido a estudiantes de pregrado, teniendo como uno de sus diferenciales y potencialidades la formación inicial del profesorado desde su inserción en la escuela diaria efectiva. El programa se basa en el ejercicio de varios profesores, investigadores y académicos que se han apoyado en la cuestión de la educación docente (inicial y continua), destacando las preguntas sobre la valorización de las diferentes experiencias formativas, Experimentado por futuros docentes en sus cursos de formación inicial y basado en la reflexión y procesalidad de los eventos escolares. En este sentido, el PID busca asegurar un acceso a la experiencia de rutinas rutinarias de una escuela primaria, a tiempo completo, con estudiantes, profesores y otros profesionales que trabajan en la escuela, en contextos de enseñanza y aprendizaje, es decir, en Grupos y/o el colectivo del aula, bajo la dirección de un maestro. En la vida cotidiana de esta escuela, los monitores PID acompañan, durante un año académico, una clase de escuela primaria, en la mayor parte del día académico. Este acompañamiento permite al monitor determinar su mirada y analizar la rutina de la escuela, el estudiante y su desarrollo. El monitor PID realiza un monitoreo individualizado, constante y sistemático de los estudiantes; Propone sugerencias para nuevas estrategias docentes y participa en proyectos colectivos del ciclo. Al experimentar la rutina del aula, los monitores PID entran en contacto con diferentes profesores, con diversas metodologías de enseñanza y experimentan diferentes formas de interacción en la rutina escolar. Otra experiencia significativa es la participación de los monitores en los Gtds – grupos de trabajo diferenciados, uno de los componentes curriculares de la red CP. Desde la planificación, a través de la ejecución y evaluación de los planes de lecciones y o de los proyectos a desarrollar por los monitores, en colaboración con sus asesores, percibimos la construcción del aprendizaje del conocimiento docente que guía y orientará la enseñanza de los futuros docentes, basándose en una base teórico-práctica del área de conocimiento a la que está vinculado el Licenciatario y en una práctica dialógica de la construcción del saber. Palabras clave: Educación docente; Programa de inmersión docente; Centro Pedagógico. O ENSINO DA GRAMÁTICA A PARTIR DE CONSTRUÇÕES TEXTUAIS DE TIPOLOGIA NARRATIVA: A BUSCA PELO ELO PERDIDO Prof. Ailton Alves Guimarães (UFMG) [email protected] Resumo – Comunicação 3: O ensino da língua portuguesa apresenta situações desafiantes para muitos professores: ensinar pelos métodos tradicionais (gramática desvinculada do texto, mas referendada por muitos estudantes e equipamentos sociais) ou partir para um novo viés, fazendo com que o estudante seja agente de construção do próprio saber, partindo de seu contexto, conhecimentos, experiências? Vemos dificuldade em ambas as propostas. De um lado, a proposta tradicional não tem atendido a nenhum dos atores que participam do processo ensino-aprendizagem. De outro, ainda há certo desconhecimento e receio, seja por parte do professor, que, às vezes, está arraigado na tradição na qual sua formação inicial se fundamentou; seja por parte do estudante, família e membros da nossa sociedade, que costumam temer pelos resultados de uma prática em que o discente é mais autônomo. Neste âmbito, este trabalho propõe a busca por um direcionamento para as práticas de ensino da escrita padrão. Essa busca é feita a partir da reflexão sobre a seguinte questão: como ensinar os estudantes a escreverem textos empregando a norma culta padrão da escrita, em língua portuguesa? Queremos possibilitar aos estudantes maturidade linguística no uso da língua materna, conforme o ano escolar que estejam cursando, de modo que possam perceber e respeitar as variedades linguísticas e usar adequadamente a norma escrita padrão, quando necessário. Para alcançar esse objetivo, estamos desenvolvendo uma pesquisa, de caráter qualitativo, na qual os estudantes de três turmas de 7º ano (docente / discentes) da Escola Municipal Monsenhor Artur de Oliveira, da RME de Belo Horizonte, e duas turmas de 6º ano do Centro Pedagógico da UFMG, possam vivenciar a experiência de escrever para interlocutores reais, a partir da criação de um veículo de comunicação oficial dos alunos com a comunidade escolar. Fundamentam este trabalho: Possenti (1996 e 2009), Bagno (2015), Faria (2002) e Ribeiro (2016). Palavras-Chave: Tradicional; Gramática; Texto; Linguística; Desafio. Resumen: La enseñanza de la lengua portuguesa es hoy, para cualquier profesional un gran desafío que hay que afrontar: la enseñanza por métodos tradicionales – gramática desvinculada del texto, pero respaldado por los estudiantes y las familias o ir a um nuevo sesgo, haciendo que el estudiante a interactuar y construir este saber partiendo de sus fragilidades que son mucho menores que las reglas gramaticales disponibles. Cierto es que la propuesta actual no ha atendido a ninguno de los actores que participan en el proceso de enseñanza x aprendizaje - se encuentra perdida; um verdadero cuenta de cuenta. En este sentido, este trabajo propone la búsqueda de este eslabón, reflexionando sobre la siguiente cuestión: cómo enseñar gramática a partir de las "deficiencias" presentadas por los estudiantes en sus producciones de texto narrativo, de forma que consigan empleo los conceptos gramaticales en la corrección de sus textos , además de su uso pleno? Se espera permitir a los estudiantes la madurez lingüística en el uso del portugués como el año escolar que están matriculados. Para tal fin, se utilizará la metodología de investigación cuantitativa y cualitativa, por proporcionar una aproximación mayor de la realidad ya establecida, así como el diálogo con otros autores acerca del tema propuesto. El objetivo de esta investigación serán los protagonistas de las 3 clases de 7º año (docente / discentes) de la Escuela Municipal Monseñor Artur de Oliveira, de la RME de Belo Horizonte y 2 clases de 6º año del Centro Pedagógico de la UFMG. Como marco teórico se eligieron los autores Sirio Possenti, Marcos Bagno, Charles Bazerman et al. Palabras Clave: Tradicional; la gramática; texto; la lingüística; Desafío. OS DESAFIOS DO PROCESSO DE CONSOLIDAÇÃO DA ESCRITA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Profª Graziela Mendes Rodrigues (UFMG) [email protected] Resumo – Comunicação 4: A consolidação da escrita dos estudantes nos anos finais do ensino fundamental tem sido um grande desafio para os educadores das redes públicas de ensino, da qual faço parte. Esses desafios são motivadores da nossa busca contínua por formação, com o objetivo de encontrarmos caminhos a seguir. Para que o estudante possa desenvolver a escrita em suas diversas variações e saber adequá-las às práticas de linguagem, acreditamos ser necessário o conhecimento da diversidade linguística, a valorização delas em seus contextos de uso e, também, o desenvolvimento efetivo daquilo que chamamos escrita padrão, a partir do repertório do sujeito e do trabalho com gêneros textuais de circulação social e para efetivas práticas comunicativas. A escrita não é um objeto escolar. Ela pode ser ensinada/aprendida na escola, mas para ser usada na vida dentro e fora da escola. A partir dessas reflexões, estamos desenvolvendo uma pesquisa que objetiva potencializar os conhecimentos linguísticos dos alunos e promover práticas reais de comunicação pela escrita. No primeiro momento, estamos promovendo uma oficina intitulada “Laboratório de palavras”, para abordar as variações linguísticas e a multiplicidade de gêneros textuais ligados ao domínio jornalístico digital. Em seguida, proporemos a criação de uma E-zine oficial da escola, que terá o espaço da escola como redação da revista, onde cada turma de 8º ano será responsável por uma seção desta do veículo digital. E-zine é um fanzine, com características de uma revista temática e periódica, porém, distribuído pelos melos digitais (e-mail ou pela publicação em um site ou canal de vídeos). Acreditamos que esta dinâmica propiciará o engajamento dos estudantes, o desenvolvimento de suas habilidades linguísticas, criativa e reflexiva, visando o alcance do público a que a revista digital será direcionada. Ribeiro (2016) e Coscarelli (2016) constituem a base teórica deste trabalho. Palavras chave: Habilidade; escrita; interações sociais. THE CHALLENGES OF THE PROCESS OF WRITING CONSOLIDATION IN THE FINAL YEARS OF ELEMENTARY SCHOOL Abstract: The consolidation of students' writing in the final years of elementary education has been a great challenge for the educators of the public education networks, of which I am a member. These challenges motivate our ongoing search for training, with the goal of finding ways forward. In order for the student to develop writing in its various variations and to know how to adapt them to language practices, we believe that it is necessary to know the linguistic diversity, to value them in their contexts of use, and also to effectively develop what we call writing standard, from the repertoire of the subject and the work with textual genres of social circulation and for effective communicative practices. Writing is not a school object. It can be taught / learned in school, but to be used in life in and out of school. From these reflections, we are developing a research that aims to enhance the students' linguistic knowledge and promote real communication practices through writing. At the first moment, we are promoting a workshop entitled "Laboratory of words", to address the linguistic variations and multiplicity of textual genres linked to the digital journalistic domain. Next, we will propose the creation of an official E-zine of the school, which will have the school space as a newsroom, where each 8th grade class will be responsible for a section of this digital vehicle. E-zine is a fanzine, with the characteristics of a periodical and thematic magazine, however, distributed by digital melos (email or by publishing on a website or video channel). We believe that this dynamic will foster students' engagement, the development of their language skills, creative and reflexive, aiming at the reach of the public to which the digital magazine will be directed. Ribeiro (2016) and Coscarelli (2016) constitute the theoretical basis of this work. Keywords: Ability; writing; social interactions.