FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: CONCEPÇÕES, PROCESSOS E ANÁLISES EM INTERAÇÃO

Eixo temático: d) Ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial e continuada FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: CONCEPÇÕES, PROCESSOS E ANÁLISES EM INTERAÇÃO Profª Drª Fatiha Dechicha Parahyba (UFPE) [email protected] Profª Drª Ana Angélica Gondim (UESPI) [email protected] Resumo –Sessão Coordenada: O campo de formação docente continua ocupando importante espaço de discussões e pesquisas em níveis nacional e internacional, buscando evidenciar tanto os caminhos visando ao desenvolvimento do professor e, por conseguinte, o do aluno, como os entraves que o impedem (KLEIMAN e MATENCIO, 2008; VANHULLE, 2009). Em consonância com a perspectiva interacionista sociodiscursiva, os trabalhos reunidos nesta sessão coordenada apresentam questões relativas à formação inicial e continuada de professores de línguas estrangeiras. Tais questões são abordadas em dois eixos complementares. O primeiro se relaciona com as práticas formativas a partir da articulação entre os saberes necessários a essa formação (HOFSTETTER, SCHNEUWLY, 2009; CICUREL, 2011). O segundo se refere ao trabalho docente realizado em sala de aula com vistas ao letramento em diferentes contextos. O fio condutor comum a todos os trabalhos são os saberes e como estes são construídos durante a formação ou na vivência de sala de aula, bem como os saberes mobilizados nas ações e interações didáticas. Integrar diferentes pesquisas neste espaço nos possibilita discutir e refletir sobre aspectos em comum (ou divergentes) para a formação e o desenvolvimento dos professores de línguas estrangeiras e suas implicações na formação do aprendiz de línguas. Assim, esperamos oferecer alguma contribuição para docentes, discentes e pesquisadores interessados em experiências realizadas no processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira. Também buscamos contribuir para o estudo do processo de formação dos docentes atuantes nesse contexto. Palavras chave: Formação docente; Saberes; Ensino e aprendizagem; Língua estrangeira. FORMATION DES ENSEIGNANTS DE LANGUE ETRANGERE : CONCEPTIONS, PROCESSUS ET ANALYSES EN INTERACTION Résumé: Le domaine de formation des enseignants occupe toujours une place importante au sein des discussions et des recherches au niveau nacional e internacional, en cherchant à mettre en évidence les voies en vue du développement de l´enseignant et, par conséquent, celui de l´élève ainsi que les obstacles qui peuvent l´empêcher (KLEIMAN e MATENCIO, 2008; VANHULLE, 2009). Conformément à la perspective interactionniste sociodiscursive, les contributions réunies au sein de ce symposium discutent des questions portant sur la formation initiale et continue des enseignants de langue étrangère. Ces questions sont abordées selon deux axes complémentaires. Le premier est en rapport avec les pratiques de formation à partir de l´articulation entre les savoirs nécéssaires pour cete formation (HOFSTETTER, SCHNEUWLY, 2009; CICUREL, 2011). Le deuxième a trait au travail enseignant effectué en salle de classe en vue de la littératie dans des contextes différents. La question des savoirs et comment ils sont construits durant la formation ou acquis par expérience en salle de classe ainsi que les savoirs mobilisés lors des actions et interactions didactiques constituent le fil conducteur commun à toutes les contributions. Le fait d´intégrer de différentes recherches ici nous permet de discuter et de réfléchir sur des aspects communs (ou divergents) autour de la formation et du développement des enseignants de langue étrangère et ses implications sur la formation des apprenants de langue étrangère. Ainsi nous espérons pouvoir offrir un espace de discussion avec les enseignants, les étudiants et chercheurs qui s´intéressent à discuter les expériences portant sur le processus d´enseignement et d´apprentissage de langue étrangère. Notre objectif consiste également à contribuer à l´étude du processus de formation des enseignants qui travaillent dans ce contexte. Mots-clés: Formation des enseignants; Savoirs ; Enseignement et apprentissage ; Langue étrangère. A ESCRITA DO GÊNERO ACADÊMICO EM LÍNGUA INGLESA: ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE A (TRANS)FORMAÇÃO Profª Drª Fatiha Dechicha Parahyba (UFPE) [email protected] Resumo – Comunicação 1: Inserida no contexto de letramento acadêmico em língua inglesa, mais precisamente no campo de produção escrita de gêneros acadêmicos e, em consonância com a concepção interacionista sociodiscursiva relativa à linguagem e textos (BRONCKART, 1999; 2006; 2008; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004), a discussão apresentada no presente trabalho está relacionada com os efeitos do letramento acadêmico no professor em formação inicial. O trabalho abrange igualmente a questão da construção dos saberes de referência pelo aluno e sua (possível) transformação em objetos de ensino, buscando evidenciar como este mobiliza e traduz seus saberes sobre a docência na linguagem e por meio dela (HOFSTETTER e SCHNEUWLY, 2009; VANHULLE, 2009). Paralelamente, buscamos examinar os objetos de ensino em língua estrangeira que constituem objetos de pesquisa no âmbito do letramento e verificar como tais objetos são abordados e, possivelmente, ressignificados à luz dos saberes de referência construídos. Para isso, analisamos o gênero Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, que foi objeto de ensino com base no procedimento sequência didática, priorizando tanto os elementos linguístico-discursivos do gênero em foco, quanto os saberes teóricos relativos à docência e aos objetos de pesquisa. Os resultados preliminares indicam que houve transformação nas capacidades de produção escrita do gênero acadêmico e de apropriação dos objetos ensinados. Ao mesmo tempo, a análise dos objetos de ensino investigados pelos alunos aponta a persistente sedimentação das práticas docentes, o que constitui tema para ampla discussão acerca da formação inicial. Palavras chave: Produção escrita; Letramento acadêmico; Formação inicial. L´ECRITURE DU TEXTE ACADEMIQUE EN ANGLAIS : QUELQUES REFLEXIONS SUR LA (TRANS)FORMATION Résumé: Dans le cadre de la littératie académique en anglais, plus précisément dans le domaine de production écrite de genres textuels académiques et, en accord avec la conception interactionniste sociodiscursive relative au langage et textes (BRONCKART, 1999; 2006; 2008; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004), la discussion dans cette contribution porte sur les effets de la littératie académique sur l´enseignant en formation initiale. Cette étude aborde également la question de construction des savoirs de référence par l´étudiant et la (possible) transformation de ces savoirs en objet d´enseignement, tout en essayant de mettre en évidence comment celui ci mobilise et traduit ses savoirs sur l´enseignement par le biais du langage (HOFSTETTER e SCHNEUWLY, 2009; VANHULLE, 2009). Parallèlement, notre objectif consiste à examiner les objets d´enseignement en langue étrangère qui constituent les objets de recherche au sein du programme de littératie et à analyser comment ces objets sont abordés et, possiblement, ressignifiés à la lumière des savoirs de référence déjà construits. À cet effet, nous avons analysé le genre mémoire de fin d’études, qui a fait l´objet d´enseignement basé sur le modèle séquence didactique, en priorisant les éléments linguistiques et discursifs du genre en question ainsi que les savoirs théoriques relatifs à l´enseignement et aux objets de recherche. Les résultats préliminaires de cette étude indiquent une transformation des capacités de production écrite du genre académique et d´appropriation des objets enseignés. Par ailleurs, l´analyse des objets d´enseignement examinés par les étudiants montre que la sedimentation des pratiques enseignantes persiste, ce qui constitue un sujet portant sur la formation initiale des enseignants qui mérite d´être discuté. Mots-clés: Production écrite ; Littératie académique ; Formation initiale. A CONSTRUÇÃO DA COMPETÊNCIA CONSTRUTIVA DO PROFESSOR DE PORTUGUÊS LÍNGUA NÃO MATERNA E AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA Profª Drª Ana Angélica Lima Gondim (UESPI) [email protected] Resumo – Comunicação 2: As práticas de leitura e de escrita no ensino de português língua não materna (PLNM) requerem do professor um conjunto de conhecimentos para a construção de novos saberes de seus alunos, a este conjunto chamamos competência construtiva (GONDIM, 2017). Alguns estudos, tais como Gondim (2017, 2012), Gondim & Leurquin (2017, 2015), Leurquin (2015, 2014), apontam para a necessidade de refletirmos sobre a formação de professores de PLNM, seja inicial ou continuada. Com o objetivo de possibilitarmos uma reflexão sobre a formação do profissional que atua neste contexto, abordaremos os elementos constitutivos da competência construtiva do professor que permitem o ensino de práticas de leitura e escrita de textos configurados em diferentes gêneros. Nossas reflexões corroboram com a ideia de que o professor está em constante formação, o que vai ao encontro do conceito de repertório didático (CICUREL, 2011), necessitando sempre de novos conhecimentos que permitam-no sanar os problemas cotidianos e contemporâneos relacionados às práticas de leitura e escrita. A partir da análise dos elementos formadores da competência construtiva dos professores de PLNM, percebemos a diversidade de conhecimentos e saberes necessários para o ensino de práticas de leitura e de escrita de diferentes textos. Consideramos ainda a necessidade de formações continuadas constantes, que estejam em consonância com as descobertas de estudos teóricos e metodológicos atuais, pois percebemos também uma resistência considerável com relação à remodelação da competência construtiva a partir da inserção de conhecimentos construídos durante a formação continuada para o ensino das já citadas práticas. Palavras-chave: Formação de professores; PLNM; Competência construtiva; Práticas de leitura e escrita. LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPETENCIA CONSTRUCTIVA DEL PROFESOR NO NATIVO DE LA LENGUA PORTUGUESA Y LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA Resumen: Las prácticas de lectura y escritura en la enseñanza del portugués lengua no materna (PLNM) requieren el profesor un conjunto de conocimientos para la construcción de nuevos saberes de sus estudiantes, a este conjunto llamamos competencia constructiva (GONDIM, 2017). Algunos estudios, tales como Gondim (2017, 2012), Gondim & Leurquin (2017, 2015), Leurquin (2015, 2014), apuntan para la necesidad de reflexionar sobre la formación de profesores de PLNM, sea inicial o continuada. Con el objetivo de posibilitar una reflexión sobre la formación del profesional que actúa en este contexto, abordaremos los elementos constitutivos de la competencia constructiva del profesor que permiten la enseñanza de prácticas de lectura y escritura de textos configurados en diferentes géneros. Nuestras reflexiones corroboran con la idea de que el profesor está en constante formación, lo que va al encuentro del concepto de repertorio didáctico (CICUREL, 2011), necesitando siempre de nuevos conocimientos que permitan sanar los problemas cotidianos y contemporáneos relacionados con las prácticas de lectura y escritura. A partir del análisis de los elementos formadores de la competencia constructiva de los profesores de PLNM, percibimos la diversidad de conocimientos y saberes necesarios para la enseñanza de prácticas de lectura y de escritura de diferentes textos. Consideramos también la necesidad de formaciones continuadas constantes, que estén en consonancia con los descubrimientos de estudios teóricos y metodológicos actuales, pues observamos también una resistencia considerable con relación a la remodelación de la competencia constructiva a partir de la inserción de conocimientos construidos durante la formación continuada para la enseñanza de las ya citadas e Palabras clave: Formación de profesores; PLNM; Competencia constructiva; Prácticas de lectura y escritura. SABERES MOBILIZADOS NA CONSTITUIÇÃO DO AGIR DO ESTAGIÁRIO Profª Drª Larissa Maria Ferreira da Silva Rodrigues (UFPI) [email protected] Resumo – Comunicação 3: No âmbito da formação inicial de professores, o Estágio é uma das fases pela qual o estudante deve passar e é, muitas vezes, o primeiro momento de constituição de sua prática profissional docente. Geralmente, após passar por disciplinas teóricas da Linguística, da Literatura e da Educação, o estudante cursa o Estágio, seja de observação, seja de regência, para consolidar os saberes construídos durante o estudo de teorias das áreas citadas. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar o agir do estagiário de francês língua estrangeira (FLE), em situação de regência, quando da mobilização de saberes que constituem seu repertório de estagiário. Para isso, ancora-se nas noções de agir linguageiro, segundo Bronckart (2009[1999]; 2008; 2006; 2012), de saberes a ensinar e para o ensino, conforme Schneuwly e Hofstetter (2009) e Leurquin, Gondim e Silva (no prelo) e de repertório didático, a partir de Cicurel (2011). Metodologicamente, os dados são constituídos de aulas lecionadas por estagiários; essas aulas foram gravadas e transcritas e, depois, obtiveram uma fotografia (RODRIGUES, 2018), que apontou as ações e as verbalizações referentes ao agir de cada estagiário. Essa descrição cronológica de aulas viabilizou, nas análises, a caracterização temática dos saberes mobilizados pelos estagiários de FLE através de recursos, que são definidos como meios efetivos para ensinar. Palavras-chave: Agir; Formação Inicial de Professores; Estágio de regência; FLE. DES SAVOIRS MOBILISES DANS LA CONSTITUTION DE L’AGIR DU STAGIAIRE Résumé: Dans le cadre de la formation de professeurs, l’étudiant doit faire le stage obligatoire, ce qui est fréquemment le premier moment de la constitution de sa pratique professionnelle comme professeur. En général, après avoir conclut des cours théoriques dans le domaine de la Linguistique, de la Littérature et de l’Éducation, l’étudiant fait le stage, soit pour observer des pratiques, soit pour donner des cours, pour stabiliser les savoirs construits pendant l’étude de théories des domaines mentionnés. De cette façon, le but de ce travail est d’analyser l’agir du stagiaire de français langue étrangère (FLE), dans la situation d’enseignement, quand il mobilise des savoirs qui constituent son répertoire de stagiaire. Pour cela, on s’appuie sur les définitions d’agir de langage, selon Bronckart (2009[1999]; 2008; 2006; 2012), de savoirs à enseigner et savoirs pour enseigner, en accord avec Schneuwly et Hofstetter (2009) et Leurquin, Gondim et Silva (sous presse) et de répertoire didactique, à partir de Cicurel (2011). Dans la méthodologie, les données se constituent de cours faits par des stagiaires ; ces cours ont été enregistrés et transcrits et, après, ils ont eu une photographie (RODRIGUES, 2018), qui a indiqué les actions et les verbalisations par rapport à l’agir de chaque stagiaire. Cette description chronologique de cours a possibilité, dans les analyses, la caractérisation thématique des savoirs mobilisés par les stagiaires de FLE à l’aide des ressources, qui sont définies comme les moyens effectifs pour enseigner. Mots-clés : Agir; Formation initiale de professeurs; Stage; FLE. A REFLEXÃO DO PROFESSOR DE PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA SOBRE OS SABERES MOBILIZADOS NA PRÁTICA DO ENSINO DE GRAMÁTICA Profª Drª Ana Edilza Aquino de Susa (UFC) [email protected] Resumo – Comunicação 4: Na perspectiva da formação de professores, os saberes estão direta e indiretamente relacionados ao repertório construído ao longo da formação profissional e que reflete no âmbito do agir professoral. Há uma relação direta no que diz respeito a concepção de linguagem assumida no ensino de línguas e indireta quanto à escolha do objeto de ensino marcado nas práticas da sala de aula. Temos como objetivo, nesta apresentação, discutir sobre as reflexões do professor ao mobilizar saberes durante as aulas de gramática e, a partir disto, compreendermos o seu agir professoral e (re)pensarmos a formação de professores no ensino de línguas. Os saberes constituem-se como elementos mobilizadores de um conjunto de práticas em constante processo, a partir das situações de formação como também das vivências profissionais. Tomaremos teoricamente a noção de saberes a ensinar e para o ensino de línguas a partir da compreensão de Hofstetter e Schneuwly (2009), tendo em vista o agir professoral e as interações no ensino de línguas (CIRCUREL, 2011), bem como no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999). A partir dessa lupa enxergaremos os nossos dados, que foram gerados a partir do discurso do professor produzido em uma entrevista de explicitação (VERMERSCH, 2011) sobre o planejamento de suas aulas e os conteúdos ministrados. Os resultados de nosso estudo indicam que o professor de português língua estrangeira é dotado de representações sobre o ensino de gramática que resvalam diretamente nos saberes mobilizados. Durante a entrevista de explicitação, as avaliações sobre estes saberes são marcadas nas verbalizações dos professores através de modalizações apreciativas e de modalizações pragmáticas, em maior ocorrência, indicando os valores atribuídos ao agir professoral e à sua capacidade de ação. Palavras-chave: Saberes; Ensino de gramática; Formação de professores; PLE LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR DE PORTUGUÉS LENGUA EXTRANJERA SOBRE LOS SABERES MOVILIZADOS EN LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE GRAMÁTICA Resumen: En la perspectiva de la formación de profesores, los saberes están directa e indirectamente relacionados al repertorio construido a lo largo de la formación profesional hecho que refleja en el ámbito del actuar profesoral. Hay una relación directa en lo que se refiere a la concepción del lenguaje asumida en la enseñanza de idiomas e indirecta en cuanto a la elección del objeto de enseñanza marcado en las prácticas del aula. En esta presentación, tenemos como objetivo, discutir sobre las reflexiones del profesor al movilizar saberes durante las clases de gramática y, a partir de esto, comprender su actuar profesoral y (re)pensar la formación de profesores en la enseñanza de lenguas. Los saberes se constituyen como elementos movilizadores de un conjunto de prácticas en proceso constante de formación, a partir de las situaciones de formación, así como de las vivencias profesionales. Tomaremos teóricamente la noción de saberes a enseñar y para la enseñanza de idiomas a partir de la comprensión de Hofstetter y Schneuwly (2009), teniendo en cuenta el actuar profesoral y las interacciones en la enseñanza de lenguas (CIRCUREL, 2011), así como en el marco teórico-metodológico del Interaccionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999). A partir de esa lupa veremos nuestros datos, que fueron generados a partir del discurso del profesor producido en entrevistas de explicitación (VERMERSCH, 2011) sobre la planificación de sus clases y los contenidos ministrados. Los resultados de nuestro estudio indican que el profesor de portugués lengua extranjera posee representaciones de la enseñanza de la gramática que interfieren directamente en los saberes movilizados. Durante la entrevista de explicitación, las evaluaciones sobre estos saberes son marcadas en las verbalizaciones de los profesores a través de las modalizaciones apreciativas y de modalizaciones pragmáticas, en mayor ocurrencia, revelando los valores atribuidos al actuar profesoral ya su capacidad de acción. Palabras clave: Saberes; Enseñanza de gramática; La formación de profesor; PLE.