FIABILITE ET VALIDITE D’UNE GRILLE D’EVALUATION DE PRODUCTIONS DE CONTES A L’ORAL

Axe thématique: d) Enseignement et formation des enseignants : perfectionnement professionnel, formation initiale et continue FIABILITE ET VALIDITE D’UNE GRILLE D’EVALUATION DE PRODUCTIONS DE CONTES A L’ORAL Profª Mª Rosalie Bourdages Haute École pédagogique Vaud, Lausanne, Suisse 2Université du Québec à Montréal, Canada [email protected] Roxane Gagnon Haute École pédagogique Vaud, Lausanne, Suisse [email protected] Denis Foucambert Université du Québec à Montréal, Canada [email protected] Résumé: Les difficultés vécues par les didacticiens et les enseignants concernant l’enseignement de l’oral s’explique en partie par le manque de critères bien définis permettant son évaluation (Nonnon, 1999). La mesure des habiletés à l’oral des élèves du primaire est minée notamment par le recours fréquent à des critères soit très généraux, soit très proches de ceux utilisés à l’écrit (Hassan, 2011). Dans le but de construire un outil reprenant les éléments constitutifs d’une production orale chez des élèves du primaire, nous avons conçu une grille d’évaluation de l’oral narré inspirée des travaux en psycholinguistique (Griffin, Hemphill, Camp, & Wolf, 2004), en acquisition du langage (Kern, 2009) et en didactique (Dolz & Schneuwly, 1999/2017 ; Gagnon & Dolz, 2016 ; de Pietro, Roth & Sanchez Abchi, 2016), qui se déploie en une liste de critères, répartis en quatre ensembles : mesures de la longueur de la narration, mesures linguistiques, mesures de la structure et des actants et mesures de la performance. A l’aide de la grille, nous avons analysé les narrations orales de 20 élèves de 6 à 8 ans, prises à deux moments différents : l’un avant la présentation d’une séquence didactique sur le conte, et l’autre après. D’abord, nous avons soumis nos données pré-test et posttest à des analyses descriptives permettant la mise en parallèle des résultats aux deux passations. L’analyse préliminaire fait état de récits plus longs et d’un vocabulaire plus riche. Ensuite, nous avons effectué des analyses des correspondances multiples (ACM), une méthode exploratoire permettant d’extraire des facteurs sous-jacents à partir de variables catégorielles et d’ultimement tester la fiabilité et la validité des quatre ensembles organisant notre grille d’évaluation. Par ailleurs, les deux types d’analyses utilisées nous permettent de vérifier si la grille atteste de variations inter-individuelles et de progrès, signes de son efficacité pour l’enseignement. Mots-clés: Oral ; narration ; grille d’évaluation ; primaire ; analyse des orrespondances multiples. Références bibliographiques De Pietro, J.-F., Roth, M. & Sanchez Abchi, V. (2016). Vers un référentiel pour l’évaluation : choix politiques et enjeux didactiques. Dans E. Falardeau, J. Dolz, J.-L- Dumortier & Le François, P., L’évaluation en classe de français, outil didactique et politique. Namur : Presses universitaires de Namur (coll. Recherches en didactique du français). Dolz, J. & Schneuwly, B. (1998/2017). Pour un enseignement de l’oral : initiation aux genres formels à l’école. Paris : ESF. Gagnon, R. & Dolz, J. (2016). Corps et voix : quel travail dans la classe de français du premier cycle du secondaire ?. Le français aujourd’hui n° 195, p. 63-76. Griffin, T. M., Hemphill, L., Camp, L., & Wolf, D. P. (2004). Oral discourse in the preschool years and later literacy skills. First Language, 24(2), 123–147. Hassan, R. (2011). Analyser des performances : un examen à partir de la didactique de l'oral. Recherches en didactiques, 1/11, 143-162. Nonnon, E. (1999). Note de synthèse. Revue française de pédagogie, 129(1), 87-131. Kern, S. (1997). Comment les enfants jonglent avec les contraintes communicationnelles, discursives et linguistiques dans la production d'une narration, Thèse de doctorat Université Lumière-Lyon II. RELIABILITY AND VALIDITY OF AN EVALUATION GRID FOR ORAL NARRATION PRODUCTION Abstract: The difficulties experienced by didacticians and teachers in orality education are partly due to the lack of well-defined criteria for its evaluation (Nonnon, 1999). The measurement of oral skills in elementary school students is undermined by the frequent use of criteria that are either very general or very close to those used in writing (Hassan, 2011). In order to build a tool that includes the components of oral production in elementary school students, we designed an evaluation grid for oral narration based on researches in psycholinguistics (Griffin, Hemphill, Camp, & Wolf, 2004), language acquisition (Kern, 2009) and didactics (Dolz & Schneuwly, 1999/2017 ; Gagnon & Dolz, 2016; de Pietro, Roth & Sanchez Abchi, 2016), which is divided into a list of criteria, divided into four sets : narrative length measures, linguistic measures, structure and characters measures, and performance measures. Using the grid, we analyzed the oral narrations of 20 students aged 6 to 8 years old, taken at two different times: one before the presentation of a didactic sequence on narration, and the other after. First, we subjected our pre-test and post-test data to descriptive analyses, allowing the two sets of results to be compared. The preliminary analysis shows longer stories and a richer vocabulary. Next, we conducted multiple correspondence analyses (MCA), an exploratory method that extracts underlying factors from categorical variables, testing the reliability and validity of the four sets in our evaluation grid. In addition, the two types of analyses used allow us to verify whether the grid attests to inter-individual variations and progress, signs of its effectiveness for teaching. Keywords: Oral; narration; evaluation grid; primary school; multiple correspondence analysis. References De Pietro, J.-F., Roth, M. & Sanchez Abchi, V. (2016). Vers un référentiel pour l’évaluation : choix politiques et enjeux didactiques. Dans E. Falardeau, J. Dolz, J.-L- Dumortier & Le François, P., L’évaluation en classe de français, outil didactique et politique. Namur : Presses universitaires de Namur (coll. Recherches en didactique du français). Dolz, J. & Schneuwly, B. (1998/2017). Pour un enseignement de l’oral : initiation aux genres formels à l’école. Paris : ESF. Gagnon, R. & Dolz, J. (2016). Corps et voix : quel travail dans la classe de français du premier cycle du secondaire ?. Le français aujourd’hui n° 195, p. 63-76. Griffin, T. M., Hemphill, L., Camp, L., & Wolf, D. P. (2004). Oral discourse in the preschool years and later literacy skills. First Language, 24(2), 123–147. Hassan, R. (2011). Analyser des performances : un examen à partir de la didactique de l'oral. Recherches en didactiques, 1/11, 143-162. Nonnon, E. (1999). Note de synthèse. Revue française de pédagogie, 129(1), 87-131. Kern, S. (1997). Comment les enfants jonglent avec les contraintes communicationnelles, discursives et linguistiques dans la production d'une narration, Thèse de doctorat Université Lumière-Lyon II.