DIÁLOGOS SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA: UM ENFOQUE NAS EXPERIÊNCIAS DIDÁTICAS À LUZ DO ISD

Eixo Temático: d) Ensino e formação docente: desenvolvimento profissional, formação inicial e continuada DIÁLOGOS SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA: UM ENFOQUE NAS EXPERIÊNCIAS DIDÁTICAS À LUZ DO ISD Profª Drª Iara Francisca Araújo Cavalcanti (UEPB/GELIT-Proling-UFPB) [email protected] Profª Drª Gabriela Belo da Silva (IF Baiano/GELIT-Proling-UFPB) [email protected] Resumo – Sessão Coordenada: A formação de professores de língua portuguesa, inicial ou continuada, em nosso país, tem contemplado os aportes teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), com o intuito de viabilizar um trabalho docente que contemple determinado(s) gênero(s) textual(ais) - oral ou escrito – como instrumento de ensino, aprendizagem e desenvolvimento profissional, considerando o contexto situado, com significação. Além disso, tem sido cada vez mais frequente as pesquisas de interface com os estudos de Políticas Linguísticas (SPOLSKY, 2004; SHOHAMY, 2007). Por essas razões, propomos diálogos sobre a formação de professores, inicial ou continuada, de língua portuguesa, visando discutir e analisar os documentos oficiais e os procedimentos metodológicos para o ensino de língua, como a organização do planejamento de atividades em sequências didáticas (DOLZ, SCNHEUWLY, NOVERRAZ, 2004), concebidas como instrumentos de trabalho do professor; análise do trabalho realizado (MACHADO, ABREU TARDELLI E CRISTOVÃO, 2009) e reflexões de professores sobre suas ações docentes desenvolvidas, durante a formação docente inicial ou continuada (MORETTO, WITTKE E CORDEIRO, 2018). Os diálogos escritos, aqui reunidos, descrevem o agir docente de professores e possibilitam reflexões sobre os aportes teórico-metodológicos trabalhados na formação de professores em diferentes instituições de ensino superior (IES). Estas reflexões sobre o agir docente, em diversas IES, possibilitam discussões muito significativas, ao abordar experiências vivenciadas em diferentes contextos de formação, os quais instigam novas perspectivas de ensino e pesquisas na área da Linguística Aplicada, visto que o processo de didatização de determinado gênero textual e de reconfiguração do agir docente ainda são desafios encontrados por professores em formação. Nesse ínterim, ainda há problemas em estabelecer uma relação mais estreita entre os aspectos teóricos e metodológicos nas formações que contemplam o gênero como um dispositivo de ensino, aprendizagem e reflexão sobre o uso da língua portuguesa em diferentes contextos. Palavras-chave: Formação inicial e continuada; professores de língua portuguesa; experiências didáticas DIALOGUES ABOUT THE INITIAL AND CONTINUING TRAINING OF TEACHERS OF PORTUGUESE: A FOCUS ON TEACHING EXPERIENCES FROM THE PERSPECTIVE OF SDI Abstract: In our country, the theoretical and methodological basis of Socio Discursive Interactionism (SDI) has been utilized for the initial or continuing training of teachers of Portuguese. The intention is to enable teaching which contemplates the use of certain textual genres –oral or written- as an instrument for teaching, learning and professional development, considering the significance of the context. Besides this, interface research with studies of Linguistic Politics (SPOLSKY, 2004; SHOHAMY, 2007) has become increasingly frequent. For these reasons, we propose dialogues about the initial or continuing training of teachers of the Portuguese language, targeting the discussion and analysis of official documents and the methodological procedures for the teaching of language, such as the organization and planning of activities in didactic sequences (DOLZ, SCNHEUWLY, NOVERRAZ, 2004), considered as the teacher’s working tools. We also include analysis of the work done (MACHADO, ABREU TARDELLI AND CRISTOVÃO, 2009), and the reflections of teachers about their teaching practices during the initial or continuing phases of training(MORETTO, WITTKE AND CORDEIRO, 2018). The written dialogues, which have been collected here, describe the teaching practices of teachers and allow us to reflect upon the theoretical and methodological foundations employed in the training of teachers in several institutions of higher education. These reflections make it possible to have significant discussions in dealing with experiences from training in different contexts. These in turn instigate new perspectives about teaching and research in the area of Applied Linguistics, considering that the process of teaching a certain textual genre and the reconfiguration of teaching practice continue to be challenges faced by teachers during training. During this period, problems still exist in establishing a closer relation between the theoretical and methodological aspects, when genre is seen as a device for teaching, learning and reflection about the use of the Portuguese language in different contexts. Keywords: Initial and continuous training; Portuguese language teachers; didactic experiences A PLANIFICAÇÃO DE ATIVIDADES PARA A REESCRITA DO TEXTO POR PROFESSORES EM FORMAÇÃO INICIAL: UM ENFOQUE NAS CAPACIDADES DE LINGUAGENS Profª Drª Iara Francisca Araújo Cavalcanti (UEPB/ GELIT- Proling - UFPB) [email protected] Resumo – Comunicação 1: Situado no campo da Linguística Aplicada, o presente artigo tem por objetivo analisar que capacidades de linguagens foram contempladas por professores em formação inicial, durante a planificação e realização do trabalho docente com a reescrita de texto, em turmas da educação básica, no Estágio Supervisionado, momento da formação em que os graduandos atuam como professores estagiários em escolas públicas, no estado da Paraíba. Para essa investigação, partimos do princípio de que, na formação inicial, os graduandos têm orientações teórico-metodológica para a realização do agir docente. Para a análise do corpus, tomamos por base o aparato teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, evidenciado nos estudos de Bronckart (1999, 2008), por considerarmos que esta teoria melhor explicita as condições de produção de cada professor, o contexto escolar em que cada um está inserido e as ações de linguagem através de textos; as contribuições de Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004), por defendem um trabalho de ensino de línguas pautado em gêneros textuais de circulação na sociedade, organizado em sequências didáticas que visam ao desenvolvimento das capacidades de linguagem por parte dos alunos, bem como, nas investigações de Cristovão e Stutz (2011), que evidenciam a planificação do trabalho docente nesta perspectiva. As análises indicam que o professor em formação inicial já está contemplando, em seu trabalho, ações didáticas que contemplam às capacidades linguístico-discursivas, durante a reescrita de textos. Esta investigação também objetiva contribuir para reflexões acerca da formação inicial de professores de Português, no momento em que estes são levados a construírem seus instrumentos de trabalho, bem como ao que estamos propondo na academia, o que nos impulsiona a buscar novas alternativas para o ensino, ou seja, reconfigurarmos nossas ações nos cursos de formação de professores de português. Palavras-chave: formação inicial de professores; capacidades de linguagem; reescrita de texto. THE PLANNING OF ACTIVITIES FOR THE RE-WRITING OF A TEXT BY TEACHERS IN THE INITIAL PHASE OF TRAINING: A FOCUS ON THE CAPACITIES OF LANGUAGES Abstract The objective of the present article, which pertains to the field of Applied Linguistics, is to analyze what linguistic capacities were taken into consideration by teachers in the initial phase of training, during the planning and execution of teaching the techniques of rewriting a text, in elementary schools. This was at the stage in their training when the undergraduate students were attending the Practice Teaching course, acting as apprentice teachers in public schools in the State of Paraíba For this investigation, we started off with the principle that during the initial phase of training, the undergraduates received theoretical and methodological orientation to carry out their teaching tasks. For the analysis of the corpus, we have based ourselves on the theory and methodology of Socio Discursive Interactionism, as seen in the studies of Bronckart (1999,2008).This is because we believe that this theory best explains the conditions of the production of each teacher, the school context in which each one is placed, and language acts, through texts. The contributions of Schneuwly, Noverraz and Dolz (2004), who defend language teaching based on textual genres which circulate in society, organized in teaching sequences which aim at the development of the student’s linguistic capacities, have also been utilized. The investigations of Cristovão and Stutz (2011) which highlight the planning of the teacher’s work from this perspective have also been used. The analyses indicate that the teacher in the initial stage of training is already contemplating in her/ his work, teaching acts which target discursive–linguistic capacities, during the re-writing of texts. One of the aims of this investigation is to contribute to reflections about the initial phase in the training of teachers of Portuguese, at the moment when they are beginning to construct their work tools. Our proposal in academia is to give the impulse to search for new alternatives for teaching, that is, to reconfigure our actions in the courses where teachers of Portuguese are being trained. Key Words: initial training of teachers; linguistic capacities; re-writing of the text. . NAS TRILHAS DO ENEM: PLANIFICANDO O GÊNERO ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO SEGUNDO O APORTE TEÓRICO-METODOLÓGICO DO ISD Profª Drª Gabriela Belo da Silva (IFBaiano/GELIT- Proling – UFPB) [email protected] Resumo – Comunicação 2: Nas Trilhas do ENEM é um projeto de pesquisa e extensão que tem sido desenvolvido no Instituto Federal de Educação, no campus Valença, no estado da Bahia, desde o ano de 2017. Realizado com alunos do 3º ano do ensino médio – nos cursos integrados de Agroecologia e Agropecuária – e com os cidadãos da comunidade valenciana, as atividades realizadas têm o objetivo de desenvolver capacidades de linguagem voltadas para o desenvolvimento de competências linguísticas e o aprimoramento de habilidades na escrita do gênero escolar solicitado pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Visando atingir esse objetivo, tem sido utilizado como como eixo teórico e metodológico orientador o conceito de contexto de produção e o folhado textual (BRONCKART, 1999, 2006; BULEA, 2016). Ademais, temos consultado também, a Cartilha do Participante (2017, 2018) e a Matriz de Referência disponibilizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (2018), sendo os dois últimos fundamentais para o desenvolvimento do trabalho. Para o desenvolvimento das atividades, foram realizados workshops de redação, palestras e rodas de debate e discussão. Como resultado, através de avaliações diagnósticas realizadas periodicamente, a cada três meses, foi possível constatar o crescimento dos participantes na habilidade de escrita, dentro dos critérios exigidos pelo ENEM, o que culminou na apropriação de capacidades de escrita do gênero escolar do tipo dissertativo-argumentativo. Palavras-chave: capacidades de linguagem; competências; redação do ENEM. IN THE TRACKS OF THE ENEM: PLANNING THE SCHOOL GENRE IN HIGH SCHOOL ACCORDING TO THE THEORETICAL AND METHODOLOGICAL CONTRIBUTION OF ISD Abstract: In the Trails of the ENEM is a research and extension project that has been developed in the Federal Institute of Education, in the Valença campus, in the state of Bahia, since the year 2017. It was carried out with students of the 3rd year of high school - in the integrated courses of Agroecologia e Agropecuária - and with the citizens of the Valencian community, the activities carried out have the objective of developing language skills aimed at the development of language skills and the improvement of writing skills of the school gender requested by the National High School Examination (ENEM). Aiming at reaching this goal, the concept of production context and textual puff has been used as the theoretical and methodological guiding axis (BRONCKART, 1999, 2006; BULEA, 2016). In addition, we have also consulted the Participant Booklet (2017, 2018) and the Reference Matrix provided by the National Institute of Studies and Research (2018), the latter two being fundamental for the development of the work. For the development of the activities, writing workshops, lectures and debate and discussion were held. As a result, through periodic diagnostic evaluations, every three months, it was possible to verify the growth of the participants in the writing ability, within the criteria demanded by the ENEM, which culminated in the appropriation of writing abilities of the school- argumentative. Key words: language abilities; skills; writing the ENEM. UMA ANÁLISE DA BNCC À LUZ DO ISD Prof. Dr. Henrique Miguel de Lima Silva (UFRA/ VALPB-PROLING-UFPB) [email protected] Resumo – Comunicação 3: O presente artigo propõe-se a analisar a Base Nacional Comum Curricular – BNCC à luz do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006; BULEA, 2016). Sabemos que desde a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1996) que há uma forte influência das teorias sociointeracionistas, bem como das teorias de letramento (KLEIMANN, 2002, 2012) e, em especial, das atividades de ensino elaboradas a partir da teoria das sequências didáticas (DOLZ, SCNHEUWLY, NOVERRAZ, 2004). Neste sentido, partimos do pressuposto de que os novos documentos prescritivos do ensino estão fortemente embasados na concepção de língua enquanto interação verbal (BAKHTIN, 2009). Diante disto, compreender como estas concepções teóricas estão organizadas, bem como de quais possibilidades elas organizam o agir docente é de suma relevância para a melhoria dos índices de aprendizagem. Palavras-chave: BNCC; Interacionismo Sociodiscursivo; análise. AN ANÁLISIS OF BNCC IN ISD LIGHT Abstract This paper proposes to analyze the National Curricular Common Base - BNCC in the light of sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 1999, 2006; BULEA, 2016). We know that since the creation of the National Curriculum Parameters (BRASIL, 1996) that there is a strong influence of socio-interactionist theories, as well as theories of literacy (KLEIMANN, 2002, 2012) and, in particular, teaching activities based on theory of the didactic sequences (DOLZ, SCNHEUWLY, NOVERRAZ, 2004). In this sense, we assume that the new prescriptive teaching documents are strongly based on the conception of language as a verbal interaction (BAKHTIN, 2009). In view of this, to understand how these theoretical conceptions are organized, as well as what possibilities they organize the teacher action is of great relevance for the improvement of the indices of learning. Keywords: BNCC; Sociodiscursive Interactionism; analysis.