DA SEQUÊNCIA AO ITINERÁRIO NO ENSINO DO DEBATE ORAL

O procedimento de ensino « sequência didática » destinado ao desenvolvimento da produção oral, elaborado ao final do século passado (DOLZ & SCHNEUWLY, 1998; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2001) vive hoje um desenvolvimento e uma transformação numa segunda geração de pesquisas em engenharia didática (DOLZ & NACELLE, 2017) que leva em consideração quatro aspetos: a) a análise das práticas docentes (SCHNEUWLY & DOLZ, 2009; SURIAN, 2015); b) a formação docente (GAGNON, 2010; ZANI, 2018); c) a pesquisa colaborativa (SÉNECHAL, 2016); d) as propostas de percursos ou itinerários para os alunos, implicando um retorno reflexivo (COLLOGNESI & DOLZ, 2017). Dessa forma, o objetivo desta comunicação é expor uma experimentação sobre o gênero debate, centrado na temática da discriminação de gênero (tese em andamento de Anthony Coppola) que permitirá apresentar as características de novos procedimentos didáticos (atelier filé ou oficina recorrente) e o impacto sobre as aprendizagens dos alunos no ensino fundamental. Os procedimentos de ensino de três modalidades das oficinas recorrentes e as práticas de ensino em três aulas de uma mesma escola suíça serão apresentadas. As particularidades das oficinas recorrentes serão contrastadas com o procedimento de ensino “sequência didática”. As análises realizadas permitiram uma discussão sobre a importância relativa das dimensões de ensino desenvolvidas e sobre a importância das atividades de reflexão realizadas com os alunos.