DA PLANIFICAÇÃO À ESCRITA: MAPAS MENTAIS COMO INSTRUMENTO DE PLANEJAMENTO E ESTRUTURAÇÃO DO TEXTO ESCRITO

Embora haja pesquisas que se debrucem sobre a escrita como uma atividade processual, socialmente situada e relacionada a contextos de produção específicos, ainda há poucos trabalhos que discutam a etapa inicial - planejamento – vista por Arcoverde (2007, p. 05) como pré-requisito de todo o trabalho, uma vez que engloba “o emprego de capacidades cognitivas gerais e variadas entre os polos da seleção e organização das ideias”. Pensando nisso, nosso interesse se volta à análise de um instrumento que tem sido utilizado cada vez mais frequentemente no âmbito acadêmico, os mapas mentais, sistematizados por Buzan (2009), por favorecerem a compreensão de conteúdos, relacionando informações que podem não parecer claras ao leitor, fornecendo a ele um mapa sobre o que é estudado ou sobre sua ação. A partir do exposto, objetivamos analisar a estrutura organizacional dos mapas mentais, observando de que maneira podem auxiliar o professor e o aluno na etapa de planejamento, a fim de proporcionar uma melhor planificação das ideias e compreensão global do texto, além de observar em quais níveis do folhado textual atuam, segundo a perspectiva de Bronckart (1999), e quais capacidades de linguagem mobilizam: capacidades de ação, capacidades linguísticas e linguístico-discursivas (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Dessa forma, selecionamos como corpus quatro mapas mentais disponíveis em domínio público, destinados ao trabalho com textos distintos. Por meio da análise, de cunho qualitativo-interpretativista, foi possível observar que os mapas mentais são organizados de acordo com tipologias textuais específicas, que podem ser utilizados em uma gama de situações. Além disso, incidem prioritariamente sobre a arquitetura geral do texto, mais especificamente no que diz respeito a sua planificação geral, mobilizando do aluno exclusivamente capacidades discursivas.