ANÁLISE DE PROGRAMAS E PRÁTICAS NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA: POR UMA COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR

Eixo Temático: c) Dinâmica(s) das práticas profissionais e desenvolvimento humano com ênfase em atividades didáticas ANÁLISE DE PROGRAMAS E PRÁTICAS NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA: POR UMA COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR Profª Drª Betânia Passos Medrado (UFPB) [email protected] Profª Drª Rivadávia Porto Cavalcante (IFTO) Resumo: As propostas que compõem esta sessão coordenada têm por objetivo discutir, a partir de diferentes espaços formativos, como a análise de contextos específicos e programas voltados para a formação do professor – inicial e continuada - podem contribuir para uma compreensão do desenvolvimento profissional docente. Para tanto, as comunicações aqui delineadas tomam como aporte teórico-metodológico o quadro do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999; 2006; 2008) dialogam, igualmente, com princípios e conceitos das Ciências do Trabalho (CLOT, 2006; 2010; AMIGUES, 2004), da Sociologia da Educação (BALL, 2006;2011) e estudos sobre construções identitárias (BAUMAN, 2005, 2014 [2001]; DUBAR, 2009). Tomando como pressuposto o fato de que os pré-construídos atuam sobre o desenvolvimento das pessoas (BRONCKART, 2008), as pesquisas reunidas nesta sessão contemplam o papel dos processos de educação formal em suas dimensões didática e pedagógica (BRONCKART, op.cit.) para discutir esses espaços em quatro contextos diferentes de formação. Pessoa analisa concepções e práticas do agir docente no contexto a Educação de Jovens e Adultos a partir de textos de dois professores que atuam no Programa Brasil Alfabetizado em município do interior da Paraíba. Velloso-Leitão, por sua vez, discute como a experiência do doutorado contribui para o desenvolvimento da história profissional de professores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB). Medrado investiga relatos reflexivos e relatórios de residentes do Programa de Residência Pedagógica de dois cursos de Letras Estrangeiras (Inglês e Espanhol) da Universidade Federal da Paraíba com o intuito de analisar o papel dos diferentes coletivos de trabalho que se formam no âmbito do programa. Finalmente, Cavalcante, considerando o programa SETEC-CAPES/NOVA, reflete sobre os construtos (sociopolíticos e linguístico-discursivos) constitutivos do Edital do Programa e como os docentes, professores do Instituto Federal, compreendem e revelam saberes construídos ao longo dessa formação. Palavras-chave: Desenvolvimento profissional; Docência; Formação de Professores Abstract: The proposals grouped for this coordinated session aims at discussing, from different formative spaces, how the analysis of specific contexts and programs for teacher education - initial and continuous - can contribute to an understanding of professional teacher development. To do so, the communications outlined here take as a theoretical and methodological contribution the framework of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART 1999; 2006; 2008). The studies also dialogue with principles and concepts of the Labor Sciences (CLOT, 2006, 2010, AMIGUES, 2004), Sociology of Education (BALL, 2006, 2011) and studies on identity constructions (BAUMAN, 2005, 2014 [2001]; DUBAR, 2009). Considering the assumption that the pre-built artifacts influence the human development (BRONCKART, 2008), the pieces of research gathered for this session involve the role of the processes of formal education in its didactic and pedagogical dimensions (BRONCKART, 2008). Silva analyzes the conceptions and practices of teacher action in the context of Youth and Adult Education based on the texts of two teachers who work in the Brazil Literate Program in a town in the countryside of Paraíba. Velloso-Leitão, on the other hand, discusses how the doctoral experience contributes to the development of the professional history of teachers of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraíba (IFPB). Medrado investigates residents´ texts of the Pedagogical Residency Program of two Foreign Language courses (English and Spanish) of the Federal University of Paraíba in order to analyze the role of the different groups of work that are formed within the scope of the program. Finally, Cavalcante, considering the SETEC-CAPES / NOVA program, reflects on the constructs (sociopolitical and linguistic-discursive) which constitute the Program Public Note and how the professors of the Federal Institute understand and reveal knowledge built throughout the program. CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE ALFABETIZADORES DE JOVENS E ADULTOS: UMA DOCÊNCIA PECULIAR Prof. Dr. Fábio Pessoa (UFPB) [email protected] Resumo - Comunicação 1: O agir docente, vista sob a ótica sociointeracionista, requer uma compreensão da multidimensionalidade constitutiva da atividade de ensino, o que possibilita avaliar as ações dos indivíduos como sendo o reflexo de suas concepções/representações construídas e/ou adquiridas pelo/no social. Na perspectiva do ensino como trabalho, tudo que o professor diz e faz está ligado a fatores externos e internos à sua atividade laboral. O presente estudo centra-se na abordagem teórico-metodológica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART 1999; 2006; 2008) e de autores das Ciências do trabalho (CLOT 2007, 2010; NOUROUDINE 2002; AMIGUES 2004), por compreender que a linguagem é o meio através do qual se pode interpretar a atividade docente, suas peculiaridades e dimensões. O objetivo é analisar as concepções e práticas do agir docente em contexto de EJA através das textualizações de dois professores-alfabetizadores de jovens e adultos, atuantes no Programa Brasil Alfabetizado, em um munícipio do interior do Estado da Paraíba, Brasil. A partir dos discursos desses alfabetizadores, realiza-se uma interpretação do conteúdo temático, observando representações e práticas do trabalho docente vinculadas aos mundos formais em interface com os saberes adquiridos e/ou ressignificados por esses professores. Os dados ora analisados compõem o corpus de uma pesquisa mais ampla de doutorado em Linguística, apresentada na Universidade Federal da Paraíba, e foram gerados por meio de entrevistas semiestruturas realizadas com os dois professores colaboradores. Os resultados demonstram, sobretudo, que a docência em contexto de EJA apresenta certas peculiaridades, dentre elas, o fato de ser consolidada na prática, no fazer cotidiano da sala de aula, visto que o alfabetizador de jovens e adultos, quase sempre, não tem formação inicial para atuar em tal segmento do ensino escolar. Palavras-chave: ISD; Agir docente; Professor-alfabetizador; EJA CONCEPTIONS AND PRACTICES OF TEENAGE AND ADULT LITERACY TEACHERS: A PECULIARY TEACHING Abstract: The teacher acting, under socio-interactionist perspective, requires an understanding of the teaching activity constitutive multidimensionality, which makes it possible to evaluate the actions of individuals as reflecting their socially constructed or/and acquired conceptions/representations. From the perspective of teaching as working, everything the teacher says and does is related to external and internal factors of his working activity. The present study focuses on the theoretical-methodological approach of Sociodiscursive Interactionism (ISD) (BRONCKART 1999, 2006, 2008) and some authors of Working Sciences (CLOT 2007, 2010; NOUROUDINE 2002; AMIGUES 2004), under the perspective that language is the medium through which one can interpret the peculiarities and dimensions of the teaching activity. Our aim is analyzing the teacher acting conceptions and practices in the context of Adult and Teenage Education (EJA) through the texts of two literacy teachers of young and adult students, who work for Literate Brazil Program, in countryside town of the State of Paraiba, Brazil. From the discourses these literacy teachers, an interpretation of the thematic content is done, observing representations and practices of the teaching work and its links to the formal worlds in interface with the knowledge that has been acquired and/or reassigned by these two teachers. The data analyzed in this paper compose the corpus of a broader PhD research in Linguistics, presented at the Federal University of Paraiba, and were generated through semi-structured interviews done with two collaborating teachers. The results demonstrate, above all, that teaching in the context of Adult and Teenage Education (EJA) has certain peculiarities, among them, the fact of the teaching being consolidated in practice, and in the daily practice of the classroom, since, most of the time, literacy teachers of adult and teenage students have no initial training to act in this specific area of scholar education. Keywords: ISD; Teacher acting; Literacy teacher; Adult and Teenage Education. DOUTORADO: (TRANS)FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR Profª Mª Liane Velloso-Leitão (IFPB) [email protected] Resumo – Comunicação 2: O presente estudo visa discutir como a educação continuada do professor contribui para o desenvolvimento da sua história profissional, apoiada em alicerces sociais, contextos moventes e vários personagens que modificam o seu agir. Ao tomar a concepção da Ciência do Humano proposta por Bronckart (2006), que se encontra fundamentada nas diversas dimensões constitutivas do homem, este artigo ancorado na Linguística Aplicada (LA) tem por objetivo identificar como o doutorado contribui para o desenvolvimento da história profissional do professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB). Para tanto, a análise encontra seu embasamento teórico-metodológico no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2009, 2012 [1999]), nos pressupostos da Clínica da Atividade (CLOT, 2010), nos conceitos de desenvolvimento humano (CLOT, 2007, 2010; VYGOSKY, 2008 [1987]) e profissional (DUBAR, 2009) e nas (des)construções identitárias (BAUMAN, 2005, 2014 [2001]; DUBAR, 2009). Assim, na interpretação dos dados provenientes de um questionário respondido pelo professor de Administração de um dos campi do IFPB e analisados linguisticamente via conteúdo temático e modalizações, alguns fatores que influenciam a sua história profissional foram apontados: conflitos pessoais, questões sociais e econômicas, exigência do mercado de trabalho por uma melhor qualificação, desafios da pesquisa e as prescrições institucionais. Considerando todos os conflitos relacionados a essa experiência acadêmica, o doutorado é reconhecido como uma importante ferramenta para o desenvolvimento do poder do trabalhador durante sua atividade. Palavras-chave: Linguística Aplicada; Interacionismo Sociodiscursivo; Formação continuada; Doutorado DOCTORATE: PROFESSOR’S CONTINUOUS (TRANS)FORMATION Abstract: The present study aims to discuss how professor’s continuous education contributes to the development of his/her professional history, supported by social building blocks, moving contexts and several characters that modify his/her actions. Conceiving the idea of Human Science proposed by Bronckart (2006), which is based on the various dimensions that compound human being, this article in the area of Applied Linguistics (APL) has the objective to identify how doctorate degree contribute to the professional history of a professor at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraiba (IFPB). Therefore, the analysis finds its theoretical and methodological support in the Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 2009, 2012 [1999]), in the assumptions of the Clinic of Activity (CLOT, 2010), the concepts of human (CLOT, 2007, 2010; VYGOSTKY, 2008 [1987]) and professional development (DUBAR, 2009) and the identity (de)construction (BAUMAN, 2005, 2014 [2001]; DUBAR, 2009). Thus, in the interpretation of the data fostered by a questionnaire answered by a Business’s professor from one of the IFPB campus and linguistically analyzed via thematic content and modalizations, some topics that influence his professional history were pointed out: personal conflicts, social and economic issues, labor market’s request for a better qualification, research’s challenges and the institutional regulations. Considering all the conflicts related to that academic experience, the doctorate is recognized as an important tool for developing the workers’ power during their activity. Key-words: Applied Linguistics; Sociodiscursive Interactionism; Continuous (trans)formation; Doctorate O PROGRAMA DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: REFLETINDO SOBRE A FORMAÇÃO DOS COLETIVOS DE TRABALHO Profª Drª Betânia Passos Medrado (UFPB) [email protected] Resumo – Comunicação 3: O Programa de Residência Pedagógica (RP) tem como objetivos norteadores contribuir para a formação inicial de professores ao articular a teoria e prática e fortalecer as relações entre as universidades e as escolas de Educação Básica. Na Universidade Federal da Paraíba, o programa, em sua primeira versão (2018- 2019), conta com trinta residentes, alunos dos Cursos de Letras-Inglês e Letras-Espanhol da mesma instituição; cinco professores orientadores; e cinco preceptores, professores do Ensino Médio de três diferentes escolas da rede estadual de ensino duas cidades do estado (Bayeux e João Pessoa). Considerando o universo das ações propostas pelo programa, em nível nacional (Edital Capes nº6/2018) e institucional (Edital PRG 15/2018) e os diferentes grupos de trabalho que foram se construindo ao longo dos primeiros meses de desenvolvimento da RP, entendemos que há, nesse contexto, uma necessidade premente de entender o papel dos diferentes coletivos de trabalho para que as atividades desenvolvidas no programa sejam realizadas. Sendo assim, alinhando-nos aos pressupostos basilares do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008) e da Clínica da Atividade (CLOT, 2007; 2010), analisamos, nesta comunicação, como os diferentes coletivos foram se constituindo a partir das representações dos residentes nos relatos reflexivos e os relatórios semestrais, gerados a partir das visitas às escolas e intervenções realizadas em salas de aula. Os resultados sinalizaram para o fato de que os coletivos não são facilmente percebidos pelos residentes como espaços formativos para suas práticas docentes. Além disso, ficou evidenciado nos relatórios e relatos que os conflitos inerentes a esses diferentes coletivos são, muitas vezes, vistos como impeditivos do desenvolvimento das atividades e não como gatilhos para o desenvolvimento profissional. Palavras-chave: Residência Pedagógica; Coletivos de Trabalho; Formação Docente THE PEDAGOGICAL RESIDENCE PROGRAM: REFLECTING ON THE FORMATION OF WORK COLLECTIVES Abstract: The Pedagogical Residence Program (PR) aims at contributing to pre-service teachers’ education by improving the balance between theory and practice and strengthening the relationships between the universities and Basic Education schools. At the Federal University of Paraíba, the program, in its first version (2018-2019), involves thirty residents, students of the Courses of Letters-English and Letters-Spanish of the same institution; five supervising teachers; and five preceptors, teachers of the High School of three different schools of the state education network of two cities (Bayeux and João Pessoa). Considering the universe of actions proposed by the program, at its national (Capes no. 6/2018) and institutional levels (PRG 15/2018) and the different working groups that were organized during the first months of the PR activities, it seems clear that there is, within this context, an urgent need to understand the role of the different labor collectives in order to carry out the actions proposed by the program. Thus, taking into consideration the basic assumptions of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008) and the Clinic of Activity (CLOT, 2007; 2010), the way different collectives were constituted is analyzed from the perspective of the residents´ representations in reflective texts and semester reports generated from the visits to the schools and interventions held in classrooms. The results signaled that the collectives are not easily perceived by residents as formative spaces for their teaching practices. In addition, the texts highlighted that the conflicts inherent to those different collectives are often seen as hindering the development of activities and not as triggers for professional development. Key-words: Pedagogical Residence; Work collectives; Teacher Education O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE INGLÊS NO PROGRAMA SETEC-CAPES / NOVA: ENTRE CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS E DESAFIOS DA PRÁTICA Profª Drª Rivadavia Porto Cavalcante (IFTO) Resumo – Comunicação 4: O objetivo desta apresentação é discutir alguns resultados de um estudo realizado com professores de inglês em serviço, em situações didáticas por eles vivenciadas, no âmbito do Programa SETEC-CAPES/NOVA, aqui representado pelo Edital SETEC/MEC nº 01/2015. O programa em questão visa à inovação do ensino de inglês na rede dos Institutos Federais (IFs), desenvolvido no quadro da Cooperação (Brasil/Estados Unidos) articulada pelo Ministério de Educação e Cultura, Coordenação de Aprimoramento de Pessoal de Nível Superior e instituições consorciadas ao Northern Virginia Community College (NOVA). Os objetivos e o foco da pesquisa priorizaram o entendimento das ações prescritas aos docentes e o que foi efetivamente por eles concretizados em seus contextos institucionais, o conhecimento adquirido e a (in)aplicação prática no ensino. O estudo em pauta buscou fundamentação nos princípios teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e nas contribuições teóricas da Sociologia da Educação, oriundas da obra de Stephen Ball (2006, 2011), para a pesquisa educacional, políticas e práticas. O método qualitativo de análise textual com objetivos exploratórios, segundo Bronckart (1999, 2008), serviu como instrumento de interpretação dos construtos externos (os arquitextos do contexto sociopolítico vigente) e internos (construtos temáticos, discursivos e enunciativos) que deram origem ao Edital SETEC-CAPES/NOVA. Segmentos de tratamento temático, vozes e modalizações de entrevistas (cf BULEA, 2010, 2014), com os referidos docentes, serviram de categorias analíticas revelando saberes construídos no programa. Os dados analisados indicam que os conhecimentos adquiridos na imersão são parcialmente aplicáveis às demandas dos IFs. E que as diferenças contextuais entre os dois países são determinantes, que nem todo conhecimento didático apreendido alhures pode ser recontextulizado, sem o prévio diagnóstico dos anseios da comunidade a que se destina a ação política. Palavras-chave: Desenvolvimento profissional; Práticas de ensino; língua inglesa; Saberes didáticos PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR ENGLISH TEACHERS ON SETEC-CAPES/NOVA PROGRAM: BETWEEN ACQUIRED KNOWLEGDE AND THE CHALLENGES OF PRACTICES Abstract: The purpose of this presentation is to discuss some results of a study carried out with in-service English teacher, on didactic situations experienced in the scope of SETEC-CAPES/NOVA Program, represented by SETEC/MEC Edict nº 01/2015. Innovative practices in English language teaching at Federal Institutes (IFs) are the main aim of the program which has been developed within the framework of the Cooperation (Brazil/United States) articulated by the Ministry of Education and Culture, Coordination of Improvement of Higher Education Personnel and institutions consortium with Northern Virginia Community College (NOVA). Goals and research focus prioritized to understand the actions prescribed to the teachers and what were effectively accomplished by them in their institutional contexts, acquired knowledge and its practical (in) application in class. The study is based on the theoretical-methodological principles of sociodiscursive interactionism (ISD) and the theoretical contributions from Stephen Ball work (2006, 2011) to educational research, policy and practice. The qualitative text analysis method with exploratory objectives acording to Bronckart (1999, 2008), served as instrument for the interpretation of the external constructs (the architects of the current sociopolitical context) and internal constructs (thematic, discursive and enunciative) which gave rise to SETEC-CAPES/NOVA Edict. Thematic segments, voices and modalities on interviews (cf BULEA, 2010, 2014), with teachers, served as analytical categories revealing didactic knowledge apprehended into the program. Conclusions indicated that the acquired knowledge in the immersion is partially applicable according to IFs demands. Contextual differences between the two countries are crucial, that not all didactic knowledge aquired elsewhere can be transferred, without the previous diagnosis of community needs to which the political action is destined. Keywords: Professional development; Teaching practices; English language; Didactic Knowledge