A formação inicial e continuada pelo viés dos gêneros textuais: reflexões sobre as possibilidades de desenvolvimento profissional docente

A formação inicial e continuada pelo viés dos gêneros textuais: reflexões sobre as possibilidades de desenvolvimento profissional docente Cleide Inês Wittke (UFPEL) e Milena Moretto (USF) [email protected] [email protected] Já no final do século vinte, mas principalmente nas duas primeiras décadas do século vinte um, foram realizadas muitas pesquisas e publicações refletindo sobre o ensino de língua e acerca da formação inicial e continuada desse profissional (WITTKE, 2015; GUIMARÃES, BICALHO e CARNIN, 2016; BRONCKART e BULEA, 2017; MORETTO, WITTKE e CORDEIRO, 2018, entre outras). Alguns desses trabalhos estão mais voltados a questões teóricas e outros à prática docente, centrados em procedimentos e materiais didáticos (SCHNEUWLY e DOLZ, 2010), com diferentes aportes teóricos, mas todos com o propósito de melhor entender e qualificar o ensino e o agir do profissional da linguagem (BRONCKART, 2012). O diferencial das pesquisas atuais sobre a formação docente está no fato que, ainda tendo como escopo investigar sobre as práticas dos professores, elas buscam dar voz a esses profissionais, chamando-os a refletir e dando-lhes oportunidades para problematizar e falar sobre seu agir profissional. Nesse contexto, a presente sessão coordenada tem como objetivo reunir pesquisadores que trabalham com essa temática, cuja fundamentação esteja ancorada em teorias do texto e do discurso, contemplando estudos da linguagem sob uma perspectiva da interação e do social. A partir do amplo campo de estudo da Educação e da Linguística Aplicada, contemplaremos estudos norteados pelo Interacionismo Sociodiscursivo, pela Didática das Línguas, via Modelo Didático de Gênero e Sequência Didática, teorias e métodos desenvolvidos pelos autores da Escola de Genebra. Palavras-chave: Linguagem; Ensino; Formação Inicial e Continuada; Ação Docente; Texto e Discurso. The initial and continuous formation through the bias of the textual genres: reflections on the possibilities of the professional teaching development Cleide Inês Wittke (UFPEL) e Milena Moretto (USF) [email protected] [email protected] At the end of the twentieth century, mainly in the first two decades of the twenty-first century, many researches and publications were carried out reflecting the language teaching and initial and continuous formation of this professional (WITTKE, 2015; GUIMARÃES, BICALHO e CARNIN, 2016; BRONCKART e BULEA, 2017; MORETTO, WITTKE e CORDEIRO, 2018, among others). Some of these studies are focused on theoretical issues and others on the teaching practice, centered on procedures and didactic material (SCHNEUWLY e DOLZ, 2010), with different theoretical contributions, but all with the purpose of better understanding and qualifying the teaching and the acting of the language professional (BRONCKART, 2012).The differential of the current researches on the teaching formation is on the fact that, even having a scope to investigate about the practices of the teachers, they seek to give voice to these professionals, making them reflect and giving them opportunities to problematize and talk about their professional acting. In this context, this current coordinated session has the aim to join the researchers who work with this theme, whose studies are anchored on the theories of the text and discourse, contemplating language studies under an interaction and social perspective. From the broad field of study of Education and Applied Linguistics, we will consider studies guided by the Socio discursive Interactionism, by the Didactic of Languages via Didactic Model of Gender and Didactic Sequence, theories and methods developed by the authors of the Geneve School. Keywords: Language; Initial and Continuous Formation; Teaching action; Text and Discourse. COMUNICAÇÕES O trabalho do professor: em contexto de “reexistência” Kátia Diolina [email protected] O título desta comunicação inspira-se no termo cunhado por Souza (2009), “Letramentos de reexistência”, que se centra em resistir, em questionar, mas, sobretudo, em criar, em existir ao propor alternativas para as condições e modos de agir ratificadas e legitimadas por meio da linguagem na sociedade. Tendo em vista a intensificação da desvalorização do trabalho do professor no Brasil, pensar sua profissão requer problematizar sobre os desafios diários vividos por esse profissional, mas também tratar de alternativas para o agir docente, o que pode contribuir com propostas de formação inicial e/ou continuada. Dessa forma, objetivamos discutir sobre as características, os aspectos da atividade de trabalho do professor que podem tanto ampliar sua desvalorização, quanto diminui-la. Para isso, nesta comunicação, recorremos a alguns resultados de uma pesquisa de doutorado (DIOLINA, 2016), em que professores da rede estadual de São Paulo orientam sobre como realizar suas atividades de trabalho. Trata-se de uma pesquisa engajada nos estudos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2008; MACHADO, BRONCKART, 2009; MACHADO et al., 2007), nos da Ergonomia Francesa (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004; FAÏTA, 2005; CAROLY, 2010, 2013) e nos da Clínica da Atividade (CLOT, 2006, 2010; ROGER, 2007; KOLTULSKI, 2011), que discute o coletivo do professor. Como principais resultados, abordamos sobre a rotatividade de professores devido aos contratos anuais e à falta de tempo e de espaço para o diálogo, o que promove a solidão profissional, a falta de vínculos e a incompatibilidade de objetivos comuns, enfraquecendo o coletivo dos professores. Embora as condições apontem para a desvalorização da atividade docente, conhecê-las, discuti-las é mais uma forma de resistir e de existir enquanto uma voz dissonante e atuante. Palavras-chave: Trabalho docente; Coletivo do professor; Ação docente; Resistência; Existência. Le travail de l’enseignant: dans le contexte de la « ré-existence ». Kátia Diolina [email protected] Le titre de cette communication s’est inspiré du terme créé par Souza (2009), « Alphabétisation de ré-existence », centré sur la résistance, sur le questionnement et surtout sur la création, sur l’existence à travers de la proposition des alternatives aux conditions et modes d’agir ratifiés et légitimés par vois du langage dans la société. Étant donné que la dévaluation du travail des enseignants s’intensifie au Brésil, réfléchir à leur métier demande une discussion des défis quotidiens auxquels ces professionnels sont confrontés, ainsi que des alternatives pour l’agir enseignant qui puissent contribuer aux propositions de formation initiale et continue. Alors, c’est notre notre but de discuter des caractéristiques et des aspects de l’activité de travail de l’enseignant qui peuvent à la fois augmenter et réduire leur dévaluation. Pour le faire, dans cette communication, nous nous tournons vers certains résultats d’une recherche doctorale (DIOLINA, 2016), dans laquelle des professeurs du réseau publique de l’État de Sao Paulo, au Brésil, fournissent des orientations sur la manière d’accomplir leurs activités au travail. C’est une recherche engagée dans les études théoriques et méthodologiques de l’Interactionnisme Socio-discursif (BRONCKART, 2006, 2008 ; MACHADO, BRONCKART, 2009 ; MACHADO et all., 2007), de l’Ergonomie Française (AMIGUES, 2004 ; SAUJAT, 2004 ; FAÏTA, 2005), et de la Clinique d’Activité (CLOT, 2006 ; 2010 ; ROGER, 2007 ; KOLTULSKI, 2011), qui discute le collectif de l’enseignant. Comme des résultats principaux, nous examinons la rotation des enseignants dues aux contrats annuels et au manque de temps et d’espace pour le dialogue, ce qui favorise la solitude professionnelle, le manque de liens et l’incompatibilité des objectifs communs, en affaiblissant le collectif des enseignants. Bien que les conditions pointent vers la dévaluation de l’activité enseignante, connaître ces conditions, les discuter, c’est une façon de plus de résister et d’exister en tant que voix dissonante et agissante. Mots-clés: Travail Enseignement; Collectif de l'Enseignant; Agir Enseignant; Résistance; Existence. Identidade de professor em formação: a memória em foco Ida Maria Marins (UNIPAMPA – campus/Jaguarão) [email protected] Este trabalho tem como proposta fazer um relato reflexivo sobre práticas de formação docente e suas implicações na construção de minha identidade de professora do ensino superior, especificamente no curso de Letras da Universidade Federal do Pampa/campus Jaguarão/RS. Para tanto, retomo algumas experiências vividas ao longo de minha trajetória de professora da educação básica, entendendo-as como mobilizadoras na construção de uma identidade profissional e motivadoras para buscar outros espaços de interlocução como docente, no caso, a universidade. Juntamente com esse relato, trago à memória um conjunto de ações que foram protagonizadas por mim, por colegas e também discentes, no tocante ao ensino, à pesquisa e à extensão desenvolvidas ao longo de dez anos de docência no Curso de Letras. Refletir sobre a profissão professor é uma atividade permanente, tendo em vista o movimento da sociedade que, de forma muito acelerada, vai promovendo rupturas com paradigmas tradicionais de ensino/aprendizagem, forçando o professor a (re)significar constantemente as suas práticas, o que contribui para a constituição de novas identidades e subjetividades. O objetivo, portanto, deste trabalho é o de discutir sobre o modo como essas experiências de docência tidas até o momento refletiram no processo, sempre contínuo, inacabado, móvel (HALL, 2000) de constituição de minha identidade profissional de professora. Palavras-chave: Identidade; Profissão Professor; Memória. Identity of teacher in training: the memory in focus This work has as proposal to make a reflective report on teacher training practices and its implications in the construction of my identity as a teacher of higher education, specifically in the course of Letters of the Federal University of Pampa / campus Jaguarão/RS. Therefore, I return to some of the experiences I have had during my trajectory as a teacher of basic education, understanding them as mobilizers in the construction of a professional identity and motivating them to seek other spaces of interlocution as a teacher, in this case, the university. Together with this report, I bring to mind a set of actions that were carried out by me, colleagues and also students, relating to the teaching, research and extension developed during ten years of teaching in the Course of Letters. Reflecting on the teacher profession is a permanent activity, taking into account the movement of society that, in a very accelerated way, is promoting ruptures with traditional teaching / learning paradigms, forcing the teacher to (constantly) mean their practices, which contributes to the constitution of new identities and subjectivities. The objective, therefore, of this work is to discuss how these experiences of teaching to date have reflected in the process, always continuous, unfinished, mobile (HALL, 2000) of the constitution of my professional identity as a teacher. Keywords: Identity; Teacher Profession; Memory. Preceitos do ISD na aula de língua estrangeira: teoria e prática Alessandra Baldo (UFPel) [email protected] Nesta apresentação, faço uma reflexão sobre minha experiência como supervisora de estágio de língua inglesa no curso de licenciatura de uma universidade do sul do Brasil, visando a avaliar em que medida as diretrizes teóricas sobre gêneros textuais estudadas pelos alunos-professores ao longo da graduação foram empregadas na experiência de prática docente mais relevante desses alunos, o estágio de regência. Esta reflexão é pautada por dois referenciais – (i) as contribuições do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) para a compreensão da linguagem via gêneros textuais; e (ii) a aplicação didática do conceito de gêneros textuais no âmbito do ISD–, e tem como objeto de análise propostas de atividades de prática de linguagem em língua estrangeira, elaboradas pelos estagiários. A avaliação das atividades apontou para uma quase total negligência dos alunos-professores em empregarem os referenciais teóricos relativos a gêneros textuais em sua prática docente. Ao avaliar as possíveis motivações para tal fato, destaco duas. A primeira advém de questões relativas ao próprio curso de graduação, considerando que parece ter havido uma falha importante no modo de integrar práticas de linguagem por meio de gêneros textuais de modo eficaz. A segunda motivação é de natureza diversa e diz respeito à legislação federal relativa a estágios de conclusão de curso, com base no Parecer CNE/CP 9/2001 e na Lei 11.788, do Governo Federal. Embora o cenário apresentado esteja bastante distante do desejado, espera-se que as considerações tecidas neste trabalho sirvam como um estímulo para modificá-lo. Palavras-chave: Interacionismo Sociodiscursivo; Estágio de Língua Estrangeira; Gêneros Textuais; Teoria e Prática. ISD Referential Frames in the Foreign Language Classroom: Theory and Practice Alessandra Baldo (UFPel) [email protected] In this presentation I reflect upon my experience as a supervisor of student-teachers from a university in the south of Brazil during their teaching training in English as a second language, aiming at verifying to what extent textual genre theory studied along the course was used in their teaching practices. In order to do that, I analyze language activites put forward by student-teachers based on two referential frames: (i) contributions from Sociodiscursive Interactionism (SDI) to language understanding via textual genres, and (ii) didactic use of textual genres within SDI. The analysis pointed to an almost complete neglect of textual genre theory in their activities, with two causes being brought about to explain the fact. The first one stems from the own undergraduate course methodology, since the expected integration between theory and practice did not take place. The second one, of a diferent nature, regards the federal legislation towards undergraduation courses internships, based on the CNE/CP9/2001 Report and on Law 11.788. Even though the current situation is far from the ideal, it is hoped that the analysis presented here be a first step towards a change. Keywords: Sociodiscursive Interactionism; Teacher Training in English as a Second Language; Textual Genres; Theory and Practice. O agir docente: da teoria à prática Milena Moretto (USF) e Cleide Inês Wittke (UFPEL) [email protected] [email protected] De modo similar aos demais profissionais que atuam no mercado de trabalho, o professor também frequenta uma universidade para conhecer e dominar seu agir profissional, cujo saber teórico e prático norteará sua atuação ao longo da carreira de magistério. Certamente que essa formação inicial será constantemente revista e reformulada toda vez que ele participar de diferentes eventos voltados à sua formação continuada (GUIMARÃES, CARNIN e BICALHO, 2016; MORETTO, WITTKE e CORDEIRO, 2018; WITTKE, MORETTO e CORDEIRO, 2018). Em contrapartida, conforme explicitam Schneuwly et al. (2012), o saber da formação inicial do docente tem uma característica singular ao ser comparado com o das demais profissões, pois apresenta duplo estatuto: direcionado ao saber a ensinar (ao conteúdo, ou melhor, ao objeto a ser ensinado) e também ao saber para ensinar (a técnicas para o domínio da prática de ensino e de aprendizagem). Essa realidade ressalta a importância do trabalho a ser realizado no meio universitário, pois a qualidade dessa formação tem influência direta no ensino de língua na escola. Nesse contexto, a presente comunicação objetiva refletir sobre aspectos fundamentais tanto à formação inicial do professor, considerando questões teóricas e didático-metodológicas, quanto à sua formação continuada. O conhecimento teórico é essencial porque ele fundamenta o domínio do exercício da prática docente. Sob tais condições, mais do que criticar o trabalho do professor no ensino básico, é preciso repensar e qualificar a formação desse profissional em nossas universidades, bem como organizar e propor atividades de formação continuada, criando e mantendo constante diálogo entre professores formadores e estudantes universitários e professores e alunos da rede escolar (SCHNEUWLY, CORDEIRO e DOLZ, 2005). Palavras-chave: Formação Inicial. Formação Continuada. Ação Docente. The teaching action: from theory to practice Milena Moretto (USF) e Cleide Inês Wittke (UFPEL) [email protected] [email protected] Similarly to those professionals who work for the labor market, the teacher also attends a university to know and master his/her professional career whose theoretical and practical knowledge will guide his/her performance throughout his teaching career. Obviously, this initial formation will be always reviewed and reformulated every time he/she participates in different events aimed at his /her continuous formation (GUIMARÃES, CARNIN e BICALHO, 2016; MORETTO, WITTKE e CORDEIRO, 2018; WITTKE, MORETTO e CORDEIRO, 2018). On the other hand, according to Schenewly et al. (2012), the teacher’s knowledge in the initial formation has a unique characteristic when compared to other professions since it has a dual status: directed to the knowledge to be taught (to the content, or rather to the object to be taught) and also to know how to teach (techniques for mastering the practices of teaching and learning). This reality emphasizes the importance of the work to be carried out in the university environment since the quality of this training has a direct influence on the language teaching in the school. In this context, this communication has the objective to reflect on fundamental aspects both in the initial formation of the teachers considering theoretical and didactic-methodological aspects as well as their continuous education. The theoretical knowledge is essential because it underlies the mastery of the teaching practice. Under such conditions rather than criticizing the work of the teachers in basic education, it is necessary to rethink and qualify the training of these professionals in our universities as well as to organize and propose continuous educational activities, creating and maintaining a constant dialogue among teacher trainers, university students and students of the schools (SCHNEUWLY, CORDEIRO and DOLZ, 2005). Keywords: Initial formation; Continuous formation; Teaching action