A FORMAÇÃO DOCENTE E OS GÊNEROS DO DISCURSO PROFISSIONAL

Eixo Temático: e) Engenharia e experiências didáticas para apropriação da linguagem: experiências docentes de ensino de línguas, em qualquer nível de ensino, em diferentes dimensões, como escrita, leitura, oralidade, análise linguística, na perspectiva do ISD A FORMAÇÃO DOCENTE E OS GÊNEROS DO DISCURSO PROFISSIONAL Profª Drª Ada Magaly Matias Brasileiro UFOP) [email protected] Profª Drª Viviane Raposo Pimenta (UEMG) [email protected] Resumo: No campo da formação docente, o professor utiliza a linguagem não somente como instrumento de comunicação, mas também como instrumento de trabalho e de construção do saber. Isto significa dizer que o professor usa a linguagem e ensina a linguagem (BRONCKART, 1990, 2006; MACHADO; LOUSADA, 2010). A apropriação dos gêneros do discurso profissional é, pois, necessária para o desenvolvimento do professor e de seu trabalho (KLEIMAN, 1995; SOARES, 2000). No processo de formação docente, contudo, o letramento profissional é, muitas vezes, deixado à margem, afetando a condução da rotina pedagógica do professor, bem como a imagem que constrói perante seus pares, superiores, alunos e família, além de interferir no processo de construção de conhecimento por parte dos seus alunos. Inserido nesse contexto, este estudo encontra terreno no campo do ISD e, em uma perspectiva dialógica e interacionista da linguagem (BAKHTIN, 1997), teve por objetivo apresentar os gêneros do discurso que constituem o trabalho docente em cada nível de ensino. Assim, a partir de um levantamento feito com professores de variados níveis de ensino, bem como da análise de textos parametrizadores da formação docente, foi possível identificar que, no percurso didático, do planejamento à avaliação, é necessário que o professor domine inúmeros gêneros, que tornem possíveis tanto a construção de saberes, na sala de aula, quanto os processos de interação com alunos, famílias, colegas e superiores hierárquicos, utilizando-os, pois, como objeto de ensino e aprendizagem, como recurso didático e de interação no contexto escolar. Os resultados da pesquisa também mostraram que cada nível de ensino demanda do professor o domínio de gêneros específicos, que particularizam o modo de fazer do professor. Ressalta-se, por fim, a existência de textos, vinculados aos modos de planejar, avaliar e interagir, que são demandados a todo professor, independentemente do nível em que atua. Palavras-chave: Formação Docente; Gêneros do Discurso; Discurso e Trabalho; Letramento; Níveis de Ensino. TEACHER EDUCATION AND GENRES OF PROFESSIONAL DISCOURSE Abstract: In the field of teacher education, the teacher uses language not only as a means of communication, but also as an instrument for working and the construction of knowledge. This means that the teacher uses the language and teaches the language (BRONCKART, 1990, 2006; MACHADO; LOUSADA, 2010). The appropriation of the genres of professional discourse is therefore necessary for the development of the teacher and his work (KLEIMAN, 1995; SOARES, 2000). In the process of teacher education, however, professional literacy is often left out, and this affects the way he conducts his pedagogical routine, as well as the image he builds before his peers, superiors, students and family, besides interfering in the process of knowledge construction of his students. Within this context, this study finds gound in the ISD field and, in a dialogical and interactionist perspective of language (BAKHTIN, 1007), had as its objective to present the genres of discourse that constitute the teaching work in each level of education. Thus, based on a research carried out with teachers of Early Childhood Education, Elementary School, High School, and College Education, as well as the parameterizing texts for teacher education, it was possible to identify that, in the didactic stream course, from planning through evaluation, it is necessary that the teacher dominates innumerable genres that make possible the construction of knowledge in the classroom as well as the processes of interaction with students, families, colleagues and hierachical superiors, using them as an object of teaching and learning, as a didactic resourse and as means of communication in the school context. The results of the research also showed that each level of education demands from the teacher the ability to use specific genres, which particularizes the teachers’ ways of doing. We also highlight the existence of those texts, related to the ways of planning, evaluating and interacting, that are demanded of every teacher, regardless the level at which they act. Key Words: Teacher Education; Genres of Discourse; Discourse and Work; Literacy; Levels of Education.