GAMIFICAÇÃO – UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO EM COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA E ALTERNATIVAA (CAA)

INTRODUÇÃO: A formação de parceiros de comunicação (PC)  é essencial para que a implementação da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) ocorra de forma efetiva em todas as esferas da sociedade, especialmente no contexto escolar. Esta proposta considerou o uso da CAA robusta, que oferece acesso a um vocabulário com palavras básicas e específicas, abrangendo diversos contextos e interesses da pessoa com necessidades complexas de comunicação (NCC), além de incluir o alfabeto para uso e reconhecimento de letras no processo comunicativo. Essa abordagem busca garantir que cada pessoa com NCC possa se comunicar de modo funcional e significativo, promovendo  interações mais inclusivas e naturais nos ambientes, inclusive o  escolar. A formação de PC é tema amplamente discutido em artigos e teses nacionais, que ressaltam a importância do envolvimento de interlocutores competentes para a promoção das interações em geral. Nesse sentido, no campo educacional, a formação continuada aliada ao trabalho colaborativo configura-se como uma estratégia promissora para o aprimoramento das práticas pedagógicas.  A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº 9.394/1996, em seu artigo 67, ampara esta necessidade. Dessa maneira, desenvolveu-se uma prática colaborativa buscando aproximar o professor das informações  necessárias para a implementação da CAA pautada em metodologia ativa, utilizando o jogo como estratégia para promover o engajamento dos professores na formação continuada, e fundamentando-se em práticas baseadas em evidências.  A CAA requer a capacitação, aperfeiçoamento e atualização constante dos profissionais para melhor atender a seu estudante com NCC, estabelecendo um diálogo com o mesmo. Tais ganhos comunicativos extrapolam os aspectos acadêmicos, uma vez que promove a inserção social do indivíduo. Essa dimensão da importância do uso da CAA e de seu estudo no contexto educacional, no entanto, nem sempre é claramente reconhecida ou valorizada, o que reforça a necessidade da formação continuada em CAA.  O uso da gamificação para expandir o conhecimento sobre CAA se mostrou uma boa estratégia por ser lúdica e utilizar práticas de aprendizagem ativa.  A gamificação consiste na criação de uma dinâmica de aprendizagem baseada em jogos, que utiliza elementos característicos dos jogos virtuais para engajar os participantes. Nessa modalidade de formação continuada, o professor assume o protagonismo no aperfeiçoamento de seus conhecimentos na área da CAA. Os professores são interlocutores ativos, presentes diariamente no ambiente escolar, e é imprescindível que conheçam e utilizem a CAA com seus estudantes com NCC. O jogo também tem como objetivo fortalecer essa busca ativa por informação, incentivando o diálogo acerca da CAA, uma vez que o tema  integra um campo em constante desenvolvimento. Há uma diversidade de estudantes com NCC, e o estudo contínuo é necessário.  Como em todo jogo, esta proposta foi estruturada em etapas, que exigiram envolvimento e tomada de decisões por parte dos participantes. A gamificação, nesse sentido, aproximou o profissional dos estudos sobre a CAA por meio de uma dinâmica interativa, rompendo com o modelo tradicional de formações. Em vez de apenas receber conteúdos, o professor foi instigado a buscar, construir e aplicar o conhecimento de forma ativa e significativa. OBJETIVOS: promover a formação de PC no ambiente escolar; fortalecer as interações entre profissionais e estudantes com NCC; e favorecer o uso efetivo da comunicação por meio da CAA. Além disso, essa formação procurou incentivar a busca ativa pelo conhecimento da CAA, a partir de fundamentos teóricos sustentados por práticas baseadas em evidências. A estratégia do uso da gamificação auxiliou a aumentar o engajamento dos participantes. PÚBLICO ALVO: Participaram do jogo 74 professores. Essa  escola especializada contava com cerca de 150 estudantes com NCC matriculados até o ano de 2022. Os profissionais receberam um convite para participar, e  portanto, tal participação foi optativa. Inicialmente cada professor participante criou um avatar, uma representação imagética feita  pelo próprio jogador. O jogo utilizou elementos como progresso, pontuação, avatares, desafios e rankings em contextos escolares. Teve início em 19 de setembro de 2022 e término em 11 de novembro do mesmo ano. O jogo propôs o desenvolvimento de atividades passivas e ativas. As atividades passivas envolveram a leitura de textos, análise de vídeos, levantamento exploratório em fontes digitais, confecção de materiais pedagógicos dentro outros. Já as atividades ativas estavam relacionadas ao uso de recursos e estratégias em diferentes ambientes escolares (sala de aula, refeitório, banheiros, corredores, parques, horta, etc.). Haviam diversos tipos e formas de recursos disponíveis além do próprio sistema do estudante. Além disso somavam pontos orientações de aspectos operacionais, tais como: manter os sistemas dos estudantes nas carteiras ou orienta-los quanto ao transporte dos mesmos. Uma determinada soma de pontos dava direito a uma dia de folga do professor. CONCLUSÃO:  A gamificação demonstrou ser uma estratégia eficaz para aumentar o engajamento inicial dos profissionais com a CAA , refletindo positivamente no uso da comunicação com seus estudantes. Observou-se maior envolvimento dos docentes, seguido por uma busca mais ativa por conhecimento, o que fortaleceu o interesse pela temática e incentivou a troca de informações entre os membros da equipe. Além disso, fomentou-se a prática e o hábito de inserir a CAA nos planejamentos pedagógicos, aspecto que ainda exige maior consolidação no cotidiano escolar. Apesar dos avanços observados nem todos os participantes permaneceram engajados até o final da proposta e suas práticas não refletiram um aumento do uso da CAA nos espaços escolares, demonstrando que as barreiras atitudinais ainda estão presentes.  Isso revelou e reforçou a necessidade de ações mais amplas e contínuas para esta superação.