Comunicação Alternativa e Processos de Compensação em Benefício do Desenvolvimento de Estudantes com Deficiência Múltipla

Introdução

A escolarização de estudantes com deficiência múltipla é desafiadora quando consideramos as demandas desses sujeitos e os suportes que são necessários para que ela se efetive. Não basta o acesso e a permanência desses estudantes, mas sua efetivação com qualidade, oportunizando processos de ensino e aprendizagem. Para tanto, apoios, estratégias e recursos diferenciados de ensino são imprescindíveis.

À luz da perspectiva histórico-cultural, realizamos pesquisas buscando reflexões sobre como a escolarização pode ser propulsora do desenvolvimento. Utilizando pressupostos trabalhados por Vigotski, elencamos aqui o conceito de compensação (Vigotski, 2011). Nele se compreende que as tensões que geralmente ocorrem por causa da deficiência e que costumam trazer prejuízos para a vida de um determinado sujeito, também podem criar possibilidades e estímulos de compensação. Assim, a limitação pode se tornar ponto de partida e principal força motriz para a sua superação.

O processo de compensação propicia o desenvolvimento de áreas potenciais, ainda que as limitações ocasionadas pela deficiência continuem existindo. Resulta no estímulo ao desenvolvimento de caminhos alternativos, os quais substituem ou se sobrepõem funções, buscando compensar a deficiência. Não se restringe à fisiologia humana, podendo ocorrer por meio de ações no ambiente em que o sujeito está inserido.

Desse modo, tendo em vista que sujeitos com deficiência múltipla podem apresentar dificuldades para constituir linguagem e se comunicar, tomamos a área da Comunicação Alternativa (CA), com seus variados recursos e estratégias, como possibilidade para a efetivação de processos de compensação (Rocha; Pletsch, 2018), mediante à interação e ao trabalho pedagógico proposto.

Objetivos

Conhecer as especificidades e necessidades educacionais de sujeitos com deficiência múltipla, a fim de buscar práticas e recursos adequados às suas demandas pedagógicas;

Refletir sobre as possibilidades de uso da Comunicação Alternativa para a aprendizagem de estudantes com deficiência múltipla;

Discutir a escolarização e o seu impacto no desenvolvimento desses sujeitos à luz da teoria histórico-cultural, focando o conceito de compensação.

 Público-alvo

O público-alvo do deste trabalho são estudantes com deficiência múltipla bem como suas professoras, em escolas públicas, no primeiro segmento do ensino fundamental. Entendemos a deficiência múltipla como a associação entre duas ou mais deficiências primárias (intelectual/física/sensorial), com impactos que podem ser muito variáveis na vida de uma pessoa (Rocha; Pletsch, 2018). Como os sujeitos de nossa pesquisa não eram usuários da linguagem oral, a comunicação alternativa foi usada como recurso para compensar a não fala e, dessa forma, propiciar interação e comunicação.

Descrição das ações desenvolvidas

Desde 2012, temos desenvolvido pesquisas qualitativas com foco em analisar os processos de ensino e aprendizagem com estudantes com deficiência múltipla em contextos educacionais públicos em redes de ensino da Baixada Fluminense/RJ.

Para este texto, apresentamos dados de duas pesquisas que foram desenvolvidas acompanhando professoras do ensino comum, do atendimento educacional especializado e de classes especiais nas interações e práticas pedagógicas com estes estudantes. A primeira investigação desenvolveu-se pautada nos princípios metodológicos da pesquisa-ação (Thiollent, 2005) e a segunda pautou-se nos pressupostos da pesquisa do tipo etnográfica (André, 1995).

Nos dois estudos, realizamos observação participante com registros em vídeo e diário de campo, assim como fizemos entrevistas com as docentes, trazendo questões relacionadas às especificidades de desenvolvimento, o processo de escolarização e os apoios e suportes necessários a fim de beneficiar a aprendizagem e desenvolvimento. Na pesquisa em que realizamos a pesquisa-ação, as atividades de acompanhamento nas turmas eram alternadas por momentos de estudo e discussão com as docentes. Nas suas investigações, a perspectiva histórico-cultural foi utilizada como fundamentação teórica bem como para a análise dos dados.

Sobre as especificidades de desenvolvimento dos estudantes, podemos destacar que todos tinham limitações significativas para a comunicação.

Resultados

A pesquisa nos oportunizou dados que indicaram como um dos resultados a necessidade de primeiramente identificar as necessidades educacionais e de comunicação para, assim, propiciar práticas e recursos que sejam adequados. Isso foi ao encontro a um dos primeiros objetivos elencados para o estudo e nos confirmou a potencialidade da área da CA para que avancemos em benefício dos processos de ensino e aprendizagem.

Durante as observações em campo, as próprias docentes concluíram sobre o quanto que a CA pode contribuir para que os estudantes possam efetivar intenções comunicativas, assim como ter seu desenvolvimento beneficiado. Abaixo, segue consideração realizada por uma das professoras, relacionando isso ao processo de compensação:

Vendo todas estas limitações do nosso aluno, a gente tenta fazer o estímulo onde se percebe que tem uma entrada maior. Porque se tem uma deficiência auditiva, Vigotski fala da compensação dessa deficiência, então, se a gente estimular a outra parte, de repente se consegue atingir aquele aluno. A gente precisa encontrar esse canal onde o aluno tem maior receptividade, onde ele consegue (Gravação realizada durante reunião).

Assim, evidencia-se outro resultado do estudo que é a necessidade de se impetrar esforços para que a mediação pedagógica propicie aos estudantes o desenvolvimento de mecanismos de compensação. Percebemos a complexidade deste trabalho, exigindo que as professoras tivessem um olhar atento aos mínimos detalhes que pudessem evidenciar esta questão, ainda mais porque estes educandos apresentam associadas diferentes modalidades de deficiências.

Considerando essas questões e as discussões levantadas pelas professoras, entendemos que a investigação alcançou outro de seus objetivos - que houvesse reflexão por parte das docentes sobre as possibilidades de uso da CA para a aprendizagem de estudantes com deficiência múltipla.

Também observamos em campo que estratégias e recursos de TA e CA podem favorecer as práticas pedagógicas e, consequentemente para a efetivação do processo de escolarização dos estudantes com deficiência múltipla. No dia a dia, verificamos que em atividades utilizando imagens e fotos, os estudantes conseguiam corresponder melhor às perguntas e propostas realizadas pelas professoras. Registros evidenciaram estudantes disponíveis para se comunicar e com potenciais de memória e identificação de signos, havendo muitas possibilidades de investir num trabalho de CA e, assim, trilhar por um processo de escolarização mais efetivo no que diz respeito ao desenvolvimento.

Neste sentido, verificamos que tanto recursos de TA quanto os mais específicos de CA, podem funcionar como instrumentos de compensação contribuindo para a aprendizagem e consequente desenvolvimento dos estudantes. Esse resultado confirma a nossa constatação de que estudantes com múltiplas deficiências tem potenciais de aprendizagem e que estes se mostram à medida que sejam utilizados recursos e estratégias adequados.

Conclusão

Tendo em vista os objetivos da pesquisa e os resultados observados, vemos a pertinência da concretização dos preceitos do conceito de compensação, por meio da instrumentalização de apoios como os da área da CA, para o desenvolvimento de pessoas com múltiplas deficiências. Além disso, a investigação indicou que é necessário não apenas garantir tais apoios ou suportes, mas propiciar que eles cumpram de fato este papel. Para tanto, é fundamental observar e avaliar as formas de propor materiais e recursos, assim como observar as formas comunicação que os sujeitos já têm para assim, investir em possibilidades.

Sobre esses suportes, destacamos que além da garantia de recursos de CA, é imprescindível que outras TA estejam presentes para que haja maior eficiência das ações, tendo em vista as diferentes necessidades. Lembramos que tanto para a prática pedagógica quanto para segurança, conforto e acessibilidade às atividades e propostas, é fundamental que haja recursos adequados e a mediação atenta e dedicada dos profissionais presentes para que assim, processos de aprendizagem e desenvolvimento sejam beneficiados na escola.