Comunicação Alternativa e Práticas Pedagógicas num Contexto de Bidocência: dos Desafios à Construção de Possibilidades

Introdução

Este texto traz relato de experiência vivenciada em instituição de educação básica pertencente a uma universidade pública. Nas atividades desenvolvidas como docentes, atuando com estudantes que são público da Educação Especial, observamos as contribuições da Comunicação Alternativa (CA) por meio dos seus variados recursos, estratégias e propostas.

Entendendo a CA como componente da Tecnologia Assistiva (TA) que se dedica a analisar habilidades e recursos de comunicação para pessoas que não possuem fala funcional, consideramos suas propostas para promover condições de interação e comunicação (Schirmer, 2018). Assim, na nossa atuação com estudantes que apresentam Transtorno do Espectro Autista (TEA) e com educandos com deficiência múltipla – sujeitos com impactos consideráveis no desenvolvimento (Rocha; Pletsch, 2018) – observamos que a utilização da CA contribui para a constituição da linguagem e para a promoção de interações e apropriação de modos de comunicação.

Trabalhamos numa perspectiva de ensino colaborativo, numa proposta de bidocência na qual professores do atendimento especializado em parceria com os docentes núcleo comum, atuam juntos na mesma sala de aula (Braun, Vianna, 2016). Assim, tendo em vista as experiências colaborativas vivenciadas, podemos observar que docentes de diferentes áreas passam a reconhecer as possibilidades de CA, o que colabora inclusive para as práticas pedagógicas.

Tendo em vista então esse contexto e os desafios que vivenciamos no fazer pedagógico, este texto apresenta breves considerações sobre como a CA colabora para além da promoção da comunicação dos estudantes, mas para processos de ensino e aprendizagem e, consequentemente, seu desenvolvimento (Rocha; Pletsch, 2018).

Objetivos

Identificar especificidades e necessidades e como a Comunicação Alternativa pode contribuir para melhores interações no espaço escolar;

Refletir sobre as possibilidades de uso da Comunicação Alternativa para os processos de ensino e aprendizagem num contexto de bidocência, favorecendo desenvolvimento.

Público-alvo

Professores do atendimento especializado e do ensino/núcleo comum atuantes no primeiro segmento do ensino fundamental com estudantes com TEA e deficiência múltipla, com necessidades significativas de comunicação.

Descrição das ações desenvolvidas

Nas práticas pedagógicas por meio do trabalho colaborativo entre docentes, conhecimentos são compartilhados e somam-se saberes principalmente quando nos deparamos com as dificuldades. Quando essas estão relacionadas às limitações de comunicação, procuramos então inserir a CA tendo em vista as especificidades apresentadas pelos nossos estudantes, procurando avaliar recursos e estratégias que possam ser adequados. Tanto o professor especializado quanto o do núcleo comum se colocam então como observadores atentos para que escolhas sejam feitas e as primeiras decisões, tomadas.

Cartões de comunicação são muito presentes na sala de aula e colaboram para que estudantes possam indicar necessidades e desejos. No entanto, não podem ser tomados como materiais coletivos e prontos para utilização. São apresentados de acordo com o que se observa como necessidades comunicativas. Para alguns estudantes a CA se efetiva com cartões construídos a partir de imagens reais como as capturadas em fotos ou resultados de buscas e pesquisas na internet ou até mesmo imagens que são provenientes de algum jogo ou recurso pedagógico desde que se perceba significado para o sujeito ao qual a CA se destina.

A apresentação de fichas e cartões para ambientação e despertamento do interesse dos estudantes também é uma ação comum em sala de aula. Em alguns momentos, deixamos sobre a mesa o material exposto para o simples manejo ou observação e vamos mediando, anunciando de forma oral seus nomes seguindo o curso de interesse demonstrado. Objetos de apoio também podem ser inseridos uma vez que se perceba como mais um instrumento de comunicação e recepção da informação.

As demais crianças da turma acabam auxiliando as docentes na apresentação do material e nas interações que propõe aos estudantes que são foco dos recursos. A turma como um todo também faz parte da construção de novos recursos, seja pela utilização de fotos em que parecem para que possamos fazer representações ou pelo simples fato de que todos são parte de uma comunidade que interage e se comunica o tempo todo.

Gradativamente, temos construído recursos e protocolos para enunciar e antecipar informações aos estudantes a fim de que a comunicação para momentos de transição de atividades e espaços sejam melhor percebidos e evitarmos reações intempestivas. Apresentação de rotina, indicações de fotos de atividades e deslocamentos são ações que tem sido trabalhadas mediante também a avaliação do que possa ser mais adequado e efetivo.

Resultados

Percebe-se o potencial da área da CA como uma oportunidade diferenciada de expressão e interação. Podemos tomar como exemplo o caso de um estudante com TEA que ainda que enuncie palavras, as pronuncia com maior frequência nos momentos em que está manuseando os cartões de comunicação. Percebe-se que o estímulo visual ocasionado pelas imagens e a mediação das docentes, manipulando junto e pronunciando os nomes, contribui para que ele também fale. Outra experiência que merece registro é a de interação com cartões da categoria “alimentação” nos momentos em que esse mesmo estudante está comendo. “Brinca” com os cartões e por algumas vezes já demonstrou a associação do que comia com os cartões que faziam a representação.

Símbolos e pictogramas convencionados internacionalmente, tem sido conhecidos pelos estudantes e isso tem sido um importante passo para que possamos ampliar o repertório de recursos e pensar em estratégias de utilização que viabilizem ações comunicativas melhores. Outro resultado a se destacar é que com os materiais de CA que temos utilizado, intenções comunicativas ficam também mais evidentes.

É importante também relatar que ainda é desafiador, efetivar a CA em momentos em que os estudantes passam por situações de desorganização e demonstração de intempestividade e agitação. Estamos buscando estratégias e recursos que nos auxiliem a nos antecipar e minimizar o número de ocorrências assim como comunicar de forma mais efetiva e significativa que estamos ali para ajudar e, assim colaborar na reorganização e superação de momentos que sejam mais difíceis.

Conclusão

Na atuação específica com estudantes com TEA e com múltiplas deficiências se evidenciam os muitos desafios para que mais do que estarem presentes em sala de aula, possam aprender e se desenvolver. Além das necessidades de suportes e apoios para que cheguem e permaneçam na escola, um dos fatores que muitas das vezes dificulta a prática pedagógica são as limitações na comunicação.

Algumas vezes há oralização e expressão de sons, mas ainda não há uma fala funcional ou intenções comunicativas claras para que a interação com professores e com os colegas possa acontecer de forma efetiva. Esse tipo de situação acaba resultando em comportamentos mais difíceis de lidar como por exemplo quando um estudante costuma bater, chutar ou se agitar a ponto de machucar terceiros ou a si próprio.

Suportes são necessários para além da escola, tendo em vista que o desenvolvimento da criança deve ser acompanhado em sua totalidade. Se estar na escola é imprescindível, também ter acompanhamentos em sua saúde - nas especialidades que sejam necessárias – e ações de orientação à família, deveriam se efetivar por meio de parcerias intersetoriais (Pletsch; Sá; Mendes, 2021). A constituição de redes de apoio somadas ao trabalho colaborativo realizado no espaço escolar colabora para a observação de possibilidades e de potencialidades.

Por fim, ressaltamos a importância da CA para as práticas pedagógicas para que processos de aprendizagem sejam beneficiados, defendendo que é imprescindível como parte dos apoios e suportes para viabilizar participação e desenvolvimento.