LETRAMENTO VISUAL E A TRADUÇÃO DE AVALIAÇÕES PARA LIBRAS EM VÍDEO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: DIÁLOGOS COM A TEXTUALIDADE DIFERIDA

Este estudo analisa as manifestações da textualidade diferida na tradução de provas
escolares do Ensino Fundamental do português escrito para a Libras em vídeo, discutindo suas
contribuições para o letramento visual de alunos surdos da Educação Básica (Peluso, 2015;
2018; Martins; Lopes; Peluso; Soler, 2024). Para tanto, este recorte traz a seguinte pergunta:
como a textualidade diferida se manifesta na tradução videogravada de provas escolares
do português escrito para a Libras no Ensino Fundamental? Fundamentada na Teoria
Funcionalista da Tradução (Nord, 2016), na Textualidade Diferida (Peluso, 2018) e na
Tradução Não-escrita (Rodrigues, 2023), a pesquisa é qualitativa e descritivo-interpretativa,
utilizando a Tradução Comentada como método de análise processual (Albres, 2026). O corpus
compreende três textos-suporte do programa Avalia Floripa dos 2º, 5º e 9º anos do Ensino
Fundamental, seus gêneros textuais são receita, tutorial e narrativa, respectivamente. A análise
concentra-se na organização do storyboard e em recursos de permanência, organização das
unidades frasais e hierarquização visual de tela (Silva, 2019). Os resultados indicam que a
textualidade diferida se organiza conforme o gênero textual e o propósito (skopos) de cada item
da prova sem alterar o construto avaliativo. Conclui-se que a textualidade diferida é um
princípio de organização do texto-vídeo, articulando planejamento, multimodalidade e
letramento visual para promover a autonomia de estudantes surdos em exames escolares.