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O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: AÇÕES DE FORMAÇÃO E RESISTÊNCIA COTIDIANA COM/NA ESCOLA PÚBLICA

Adriana Alves Fernandes Costa 1 ; Juaciara Barrozo Gomes 1 ; Fabrícia Vellasquez Paiva 2 ; Andreia Lima de Brito Fernandes 3 ; Irma Rodrigues Aguillar Lima 3
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O presente texto aborda a breve análise do trabalho do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ, campus Seropédica. O objetivo principal deste texto foi favorecer a reflexão sobre as ações formativas desencadeadas pelo referido programa em uma escola pública de ensino fundamental localizada no mesmo munícipio onde se encontra a já mencionada universidade. O trabalho indica a relevância de construção de concepções e práticas dialogadas entre a formação inicial e continuada. Indica ainda maiores investimentos e permanência do PIBID como um dispositivo/programa governamental que contribui de modo significativo para a formação docente de qualidade. Produzimos narrativas com os envolvidos (bolsistas, supervisoras e coordenadoras) objetivando capturar vozes que resistem e reexistem no cotidiano de trabalho. As narrativas apontam para discursos trançados na produção de saberes docentes alicerçados na contradição do vivido, nas entrelinhas das urdiduras das políticas educacionais. Nossa convicção está fundamentada no pensamento da formação contextual, democrática, dialogada, como também produzida entre universidade e escola. Aprendemos que os saberes são desenvolvidos quando os sujeitos se reportam às suas plataformas experienciais de modo implicado com e contra as forças que os atravessam. Assim, para os bolsistas graduandos a principal face formativa reside na aprendizagem que emerge entre planejamento, ação e reflexão de modo contextual, já para os supervisores os processos de formação acontecem quando o pensar e o agir deflagram seus fazeres, suas concepções e por fim, quanto aos coordenadores do PIBID compreendemos que suas reconfigurações de trajetos se dão especialmente porque o programa pressupõe relações contínuas, sistemáticas com a escola e todos a estrutura organizacional que a envolve.