O raciocínio clínico está presente em todas as ações e decisões assistenciais do enfermeiro: no diagnóstico dos fenômenos, na escolha de intervenções apropriadas e na avaliação dos resultados obtidos. A formulação diagnóstica contém as expectativas de intervenções e resultados possíveis, e depende das pessoas envolvidas (enfermeiro, paciente, família, comunidade) e dos relacionamentos que são estabelecidos entre as pessoas (1). OBJETIVO: Analisar estratégias utilizadas para ensinar o Processo de Enfermagem na geração atual. METODOLOGIA: Trata-se de reflexão sobre o ensino do raciocínio clínico na disciplina Bases para o Cuidar do Indivíduo e da Família I de uma instituição pública. RESULTADOS: O ensino sobre o PE durante a graduação é imprescindível para a organização e qualidade da assistência. Existem muitas estratégias que podem ser utilizadas pelos docentes para a implementação e consolidação deste método na prática profissional. Dentre as estratégias, destacam-se a implementação e desenvolvimento de ações em educação , informatização da assistência, e apoio das instituições de ensino superior 2,3. Nos contextos analisados, os em que o desenvolvimento do pensamento crítico se deu foram a sala de aula e os campos práticos (Bases para o Cuidar do Indivíduo e da Família I). Os alunos foram investigados: em suas tomadas de decisões, e os fatores que ajudam ou interferem nesse processo foram analisados; nas evidências disponíveis sobre o desenvolvimento do pensamento crítico de estudantes de enfermagem por meio da aprendizagem baseada em problemas; Temos trabalhado em pequenos grupos onde os mesmos têm acesso ao conteúdo teórico, prática de laboratório e em seguida uma prática na comunidade ou junto ao indivíduo. O uso de estratégia de mapeamento mental no desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico durante o planejamento de cuidados do paciente, o uso de simulações realísticas no laboratório para desenvolver habilidades de raciocínio clínico mostrou que o tema sobre raciocínio clínico, pensamento crítico e tomada de decisão no ensino de graduação é relativamente pouco estudado 4. A construção de um esquema mental acurado para o desenvolvimento de competências de solução de problemas de cálculo de dosagem de medicamentos é apoiada em dois elementos: 1) no significado situado por meio da visualização autêntica do conjunto das competências requeridas para o cálculo de dosagem de medicamentos; 2) no aumento do conforto, confiança e competência alcançados por meio da prática em um ambiente protegido 4, 5. CONCLUSÃO: Os termos (raciocínio clínico, pensamento crítico e tomada de decisão) foram usados como uma unidade por nossa decisão, pelo reconhecimento de que são usados de forma intercambiável. No entanto, se selecionássemos clínico, pouco teríamos recuperado sobre o tema, considerando a perspectiva do ensino de graduação. Se o raciocínio clínico é o processo primordial pelo qual os enfermeiros obtêm e interpretam dados para decidir sobre o cuidado, seria esperado mais investimentos de pesquisa para compreender este fenômeno e prover evidências para orientar um ensino e aprendizagem eficaz sobre o principal desafio do cuidar.