O CURRÍCULO COMO APODERAMENTO: diálogos para uma educação decolonial na formação docente em Teatro

Mesmo após 20 anos da lei 10.639/03, que torna obrigatório o ensino da História e Cultura AfroBrasileira em todo currículo escolar, os cotidianos dos espaços formais de Educação ainda denunciam sua não efetivação. Diante de vários fatores, uma não formação sólida dos professores no tocante a educação das relações étnico-raciais ainda é um argumento recorrente. Assim, a essa altura, é esperado que os cursos superiores de formação de professores, as licenciaturas, articulem em seus currículos de maneira coerente a especificidade das suas áreas de conhecimento, a abordagem de conteúdos e práticas metodológicas plurais fundadas em lógicas afrodiaspóricas, africanas e afrobrasileiras. O ensino de Artes na Educação Básica, à época ainda chamado “Educação Artística”, é uma das áreas citadas pela referida lei como prioritária para seu cumprimento. Sendo assim, a
pesquisa “A lei 10.639/03 e o currículo dos cursos de Licenciatura em Teatro da rede dos Institutos Federais”, tem como foco central compreender a identidade da formação docente em Teatro desta rede, no que diz respeito aos conteúdos e práticas de afrorreferência nos componentes curriculares específicos da Pedagogia do Teatro. Os procedimentos da pesquisa em andamento consideram o levantamento dos Institutos Federais que oferecem a formação docente em Teatro, a leitura analítica de seus Projetos Pedagógicos Curriculares (PPC), a identificação e reflexão acerca dos componentes curriculares focos da investigação (pedagogia do teatro). Desse modo, tem sido mote de análise o potencial de abordagem destas disciplinas a partir de um referencial teórico decolonial, dialogando com diversas culturas, territórios onde estão localizados, bem como a comunidade local e a pluralidade e subjetividade dos seus futuros discentes. É almejado perceber como funcionam os componentes curriculares voltados para a formação do professor de Teatro, se estes buscam dialogar e trabalhar as diferentes esferas do desenvolvimento pedagógico a partir de metodologias, práticas e percepções teatrais que conversem diretamente com uma visão decolonial de ensino. Considera-se que os resultados parciais da pesquisa demonstram a obtenção de dados relevantes para a identificação de certos padrões a serem enfrentados e debatidos. Assim, é esperado promover diálogos que contribuam para a construção de um currículo que promova uma formação docente preparada para o atendimento da legislação supracitada no exercício docente na Educação Básica.